孤儿学生思想道德建设的难点及对策

李钊瑜

“教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。教育不仅是为未来的幸福做准备，这样的幸福不是简单的感官的快乐，而应该是完整和谐的。因此，给孩子多样化的教育，发现每一个孩子的世界，帮助他们获得多样性的发展，这是教育的重要使命。”这是朱永新在《我们需要从教育原点再出发》书上所讲的。然而，在普通中学生当中，存在着一个特殊的群体——孤儿学生。孤儿，是指失去父母的儿童或者是未成年人（16岁以下）。首先，这些孤儿没有了父母，也就没有了教育中最早出现的“家庭教育”。其次，这些学生都未成年，未成年意味着他们的身体及心理都发育得很不成熟;再加上孤儿学生成长环境较为复杂，内心受到极大的伤害，思想容易偏激。由于他们是青少年，思想尚未成熟，对社会的认识、辨别能力不强，自我控制能力差，所以对他们的思想品德进行建设具有特殊性及困难性。这就需要我们研究孤儿学生的思想品德问题成因，找出对策，努力加以教育引导。

一、耐心倾听孤儿学生的内心世界，消除孤独心理

由于家庭的变故，孤儿学生内心失去了最坚实的依靠。面对父母去世的打击，他们感情的天平失去了平衡，心理失去了光明，这种急剧的变化，感情的落差，使他们内心惶恐，小心翼翼，变得孤独。面对这些学生可能出现的一些身心症状，教师更加需要扮演一个心理辅导员的角色，进一步地发现并作出及时地辅导，避免学生在心中留下阴影。教师首先要为人师表，规范自己的言行，让学生崇敬和尊敬自己。其次，在感情上，教师要有真心、耐心和爱心，让学生信任自己。教师对学生的爱是开启学生心灵的金钥匙。在教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，真正为学生创造一种乐学的环境，学生才能充满信心，积极学习，才能愉快地参与到知识形成的过程中去，更重要的是他从此能够快乐地、自信地生活。

陈某，女，13岁，父母在她小时候因故相继去世，家中只有奶奶一人照顾着。在初一刚开学的时候，笔者发现这名女学生“性格活泼”，做事非常积极主动，成绩较好，于是就选了她为女班长。刚开始时，班里没有人知道她的家庭情况。在宣布她为班长的当天，笔者私底下问了她一个问题：“身为班长要大公无私，也许在管理班级的过程中，会有一些调皮捣蛋的男同学不服从你，或许一些和你要好、违纪的女同学因为你的公正而‘怀恨于你，你怕不怕？”她听了后，毫不迟疑地说了一句：“我不怕，无所谓。”过了一个星期之后，某一天晚自修放学后，她突然跟笔者说，想和笔者聊聊天。于是，我们走在校园上散步，她问了笔者一个问题：“老师，你觉得这个世界是公平的吗？我常常问老天，为什么要相继带走我的父母？我很恨老天爷。”说着眼泪就哗啦直流。顿时，笔者才惊觉，原来这个平时在班里大大咧咧的女孩一直都是在假装坚强。在谈话中，她情绪很激动，在同学们面前笑得有开心，就在笔者面前哭得有多伤心。她也说道，曾经以为自己在世界上再也没有依靠，有轻生的念头，但是后来想到了年迈的奶奶，才打消了这个念头。可想而知，这个女生的内心创伤有多大。那一刻，笔者知道了她生活的最大动力就是她的奶奶。于是，笔者顺势安慰她道：“你有一个好奶奶，同时，你奶奶也有一个好孙女。你没有让你天上的父母丢脸，你乐于助人，成绩优异，孝顺长辈，是一个好学生，好孩子。面对生活中突如其来的噩耗，我们要选择坚强和勇敢。”同时，笔者还和她分享了几个现实生活中勇敢面对困难，最后跨越阻碍的例子。最重要的是让她知道自己不是一个人，还有奶奶、老师、同学关心她，要积极面对生活。

二、关注孤儿学生的情绪波动，消除自卑心理，建立自信心

自卑心理在孤儿学生中比较普遍，这种情感不仅是由于“感情落差”造成的，还由于他们自身暗暗与有父母的同学相比而逐渐加深。他们对一切事物变得敏感起来，比如，因同学无意的玩笑、教师不经意的话语，他们会瞬时愤怒或伤心起来。若看到同学向父母撒娇时，他们会羡慕而嫉妒，当讲述起自己的父母，回忆自己的成长历程时，他们更是泣不成声。如果这种自卑心理得不到及时正确的纠正和引导，就会逐渐扩散开来，使本来没有关联的自然事物都被联系起来，归咎于自己或社会的错，导致越来越自卑，越来越没自信。

教师应该随时留意孤儿学生的动向，关注孤儿学情绪波动，教导孤儿学正确的归因方法，帮助他们重塑对社会和生活的认知结构，善于发现他们的优点，及时给与他们肯定，以此激发他们的自信心。一味沉浸在负面的思维中，不利于抚平心灵的创伤，教师要引导他们正确地认识自我，提高自我评价，积极地看待问题，乐观地生活。

又如上述提到的学生陈某，情感十分敏感而脆弱。在某一次学校举行的校运会上，她参加实心球的比赛项目，赛前十分紧张，一直跟笔者说很想破纪录，争取好成绩，并且让笔者一定要去看她比赛，给她加油。可是，真正比赛的时候，由于紧张，第一、二次投球的时候，脚过界了，没有成绩，让她很沮丧，还不时地看笔者的反应，生怕笔者失望或生气。于是，笔者走过去鼓励她：“没关系，放轻松，尽力就行。”第三次投球的时候，终于有了成绩，进入了决赛。她很开心并“研究”如何投球的技术。由于其它项目也有学生在比赛，笔者就暂时走开一下给其他学生加油去了。笔者回来观看她的决赛时，发现实心球项目已经比赛完毕，而陈某只得了第六名。她一见到笔者，就埋怨笔者为什么走开了，没有一直在现场给她加油，仿佛是笔者不重视她了。同时，她对于身为班长而没有拿到好成绩感到十分自责、沮丧。尽管笔者一直安慰她没关系，同学们都没有怪她，她也不能释怀。于是，在她参加的下一个项目——铅球比赛的时候，笔者一直站在旁边，并且带上几个啦啦队的学生，给她加油打气。最后，她取得了第二名。她也因此重展笑颜。当下，笔者就引导她，我们要学会控制自己的情绪，遇事要沉着冷静，勿急躁，失败乃兵家常事，过程有时候比结果更重要，不宜过分夸大自己的失误而深深自责。

三、通过多种方法帮助孤儿学生冲破人际交往障碍

由于父母早逝，家庭教育、情感缺失，失去父母的打击，导致孤儿学生面对很多现实问题都茫然无措，害怕与人交往，不愿与社会沟通，在人际交往过程中往往存在障碍。他们渴望同伴的友谊，但是又缺乏与人交往的知识和技能，不能正确处理与同学间的关系。他们渴望长辈的赞赏，却又害怕有负重托而踌躇不前。这时，教师应该发觉学生身上的优点，大力表扬，鼓励学生多参加集体活动，融入集体，感受大家庭的温暖。

陈某在刚开學当班长的时候表现得异常开朗，曾说过不在乎别人是否讨厌她。其实，她早早在内心建造了一面墙，防止他人进入她的内心世界。她不希望别人因“可怜”而和她交朋友。所以当班上的同学渐渐地知道她的家庭情况时，她很惶恐，总觉得班上的同学在背后偷偷地议论她，甚至看不起她，觉得她是“异类”，有时候还因此与同学争吵起来。因此，在之后的一段时间里她总是独来独往，一个人吃饭，一个人放学，夜里偷偷地哭泣。尽管在班里当班干部，也没什么自信去管理纪律，又不希望让教师失望，所以压力很大。了解情况后，笔者在班内上了一节“学会宽容”的主题班会课，让学生们在处理人际交往过程中不要太过于斤斤计较，要包容、原谅他人的过错，体谅他人的难处。同时，让学生之间互相写一封道歉信，借此来化解他们的矛盾。此外，笔者私底下与其他学生沟通，让他们多与陈某交往，让陈某感受集体的关爱。渐渐地，陈某的身边多了同学的陪伴，自己也慢慢地敞开心扉，有了“群众基础”，在班级管理方面也取得了很大的进步。

积极有效的沟通不仅可以化解日常教学工作中出现的纰漏，而且也有利于化解长久以来积聚在学生内心深处的伤痛。针对孤儿学生的心理特征，善于寻找教育教学中的契机和学生进行有效的沟通是能够顺利开展工作的前提条件。笔者相信，即使是有“缺陷”的学生也应该有正视自己的勇气，并且有为自我开拓新天地的梦想。

当我们通过教育褪去学生“特殊的外套”时，我们必须要勇敢地选择放手，给学生更宽广的空间，相信他们一定有能力应对今后生活中出现的各种情况，快乐地生活，绽放出最美丽的笑容。

参考文献：

[1]朱永新.我们需要从教育原点再出发[J].教师博览，2008.