着力语用实践，实现“教语文”的华丽转身

萧锦红

【摘要】王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是言语形式即‘怎么写而非‘写什么”，语文教学如何走出“内容分析”的怪圈，努力实现由“教课文”向“教语文”的华丽转身呢？笔者认为，必须聚焦在语言文字，着力语用实践，才能把教学重心从课文内容的分析转移到语文能力的发展上。

【关键词】语用实践;小学语文;激活词语;仿写句子;迁移段式;构建篇章

一、破解谴词技巧，把词语“激活”

一个个精妙传神的字词值得我们反复进行推敲，方能品味出文字背后蕴含的情感。教师在教学中要敏锐地捕捉具有能量的词语，让学生体会到作者谴词技巧的同时，获取语言规律，积累并内化语言养料。如，五年级《桥》教学片段：

师：在突如其来的山洪面前，老汉和村民们有什么不同的表现？请默读课文并画出关键词语。出示词语：

你拥我挤        站着

疯了似的        盯着

跌跌撞撞        不说话

乱哄哄          像一座山

师：请读读两组截然不同的词语。一二组同学读描写村民的、三四组读描写老汉的。

师：在突如其来的洪水中，村民们——生：你拥我挤

师：而老汉——生：站着

师：在咆哮的洪水中，村民们——生：跌跌撞撞

师：而老汉——生：不说话

师：洪水快在淹没村子了，村民们——生：乱哄哄

师：而老汉——生：像一座山

师：同学们，对比中，在老汉的动作、神态中，你分明看到了一个怎样的老汉？

生：我看到了一位临危不乱的老汉……

在小学课文中，不少文质兼美的词句，用词很简洁、精准，语言本身很有特色，是引领学生积累语言的很好的载体。因此，阅读教学中，教师要应引领学生特别关注语言，让他们充分地读、或对比、或想象，引领学生在语言实践中掌握积累词句，内化语言。

二、破解句群密码，借句式“仿写”

《花钟》是一篇科学小品文，全文用三个自然段揭示了科学探索的全过程，短小精悍，通俗易懂。三个自然言语形式各不相同，如第一自然用描述式，既有画龙点睛的叙述，又有形象优美的描写;呈现时间词既严谨有序，又富节奏美感;同样使用拟人手法列举花的开放姿态，却又蕴藏着用词的准确性，既调动读者的想象力，又渗透以事实为依据的科学理性。

这一段除了拟人的修辞手法、移情的观察角度、多样化的表达方法，仅就“时间”的写法来说，就有几点值得学生注意：一是按时间顺序写，这才便于读者想象成“花钟”的开放;二是用上了“左右”，使表达更加准确，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累赘重复;三是表示时间的词语在句子中的位置有变化。这第三点看似平常，但对三年级学生来说却很有价值，因为它体现了汉语中时间状语位置的一般规律——或在句首，或在句中。如，三年级《花钟》教学片段：

師：其实作者观察了很多花，只是没有全部写出来，你看图上的是什么花？（蒲公英、百合花、剑兰）平时我们往往没机会看到开花的过程，想看吗？

师：播放蒲公英、百合花开花的视频。

生（哗，全神贯注在观察花开的情景，眼睛发着亮光）

师：你一定发现了花开的有趣之处吧？请把你有趣的发现写下来，与同学分享吧。

生1：早上七点，百合花揉揉眼睛，绽开了笑脸;

生2：上午九点左右，蒲公英像一位害羞的小姑娘，悄悄展开自己的雪白的花瓣……

师：同学们也学会了用拟人手法写出开花的有趣，花开的姿态不同，用词也不同，这样的表达才是科学、准确又富有变化的。

《花钟》第一课时教学的重点在于引导学生在对比观察，读中发现言语奥秘，并迁移运用，让学生学会了写的技巧：如时间有序暗藏花开有序，花开姿态各异、“左右”的使用，用词美趣中暗藏科学严谨，充分体现了科学小品文的语言特色。

三、感悟段落形式，将段式“迁移”

叶圣陶曾经说：“语文教材无非是例子。”语文教学不能只满足于学生获得经典、规范的语言，更要把学到的语言纳入自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造性运用。这样才能实现语言的增值。如，三年级上册《金色的草地》教学片段：

板块一：读懂段意

1.朗读第二自然段，这段话有多少句？请同学每人读一句，其他同学边听边想：哪句话最重要？为什么？

2.告诉大家一个秘密，作者写文章，一般是一段话写一个意思。这个意思，可能藏在自然段的开头。关注开头，能帮助我们读懂一段话的意思。

3.请默读，画出具体写我和弟弟怎样玩耍的句子？

4.齐读最后一句，想想这句话写了什么？（板书：快乐）

板块二：发现段式

1.师生合作读，老师读第一句，第一二组读画线的句子，第三四组读最后一句。边读边想，为什么这样读呢？

2.小结：认识“总分”段式。

板块三：迁移构段技能

1.读完这段话，你是否想起了和小伙伴一起踢毽子、跳绳、捉迷藏的快乐情境？我们可仿照第2自然段写一段话，用一件事例把快乐的心情写具体。请以“我和         常常在         玩耍。”为开头。

2.分享自己写的段。

3.小结：你的段落中，第一句与后面的几句话的关系是——总分关系，你也会写“总分段式”了，以后你们在习作中，也可用这种构段方式把事物或事情表达具体。

以上三个有层次的教学设计步骤，完全依据了文本的特点，突出了这一自然段训练的重点——总分结构的段式。让学生经历“接触段—感知段落—发现段式—迁移构段”，遵循了从感性认知到理性认识的特点，学生在一系列情境创设中对“总分段式”留下深刻的印象，并不知不觉掌握了这种构段的能力，切实提高了课堂教学的效率。

四、明晰篇章结构，把篇章“构建”

《语文课程标准》指出：高年段教学要落实“在阅读中揣摩文章的表达顺序”“初步领悟文章基本的表达方法”及“了解文章的基本说明方法”等表达要求。

一篇文章的条理、层次脉络怎样？作者是沿着什么样的思路来安排材料的？理清这些问题，可以帮助学生更好把握文章结构的特点，品味出文学作品的精妙构思。

常见的文章结构方式有六种：并列式、总分式、对照式、递进式、倒叙式、穿插式。总分式结构是在小学教材中是比较常见的，如，三年级上册第六组课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》都是总分总式结构的文章。学习这组课文时，课文的总分式结构就成了“读写互动”的原点，也是学生尝试学习运用谋篇布局的最好范文。据此，我们联系教学实际，可以设计练笔，借鉴作者的布局谋篇之诀窍，以激发他们的表达兴趣，提升表达技巧。

总之，只有把握文本特色，发掘语言内涵，着眼语言运用，让学生在实践中获得更为丰富的文化背景，生长出言语智慧，才能逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的美丽转身，才能让学生获得一生有用的东西——带得走的语文。

参考文献：

[1]闫学.小学语文文本解读[M].华东师范大学出版社，2012.

[2]吴忠豪.语文课须围绕本体性教学内容组织教学[J].小学语文教师，2013（25）.

[3]滕衍平.一课一得——小学阅读教学的应然追求[J].小学语文，2015（9）.

[4]刘仁增.语文教学价值重塑与范式重构[J].小学语文教师，2012（5）.