让思维导图成为小学英语阅读教学的助推器

张爱玲

【摘要】英语阅读在我们英语日常学习中占有很重要的地位，它既是英语考试的重要内容，也是英语交流的首要因素。如何有效地在小学高年级开展英语阅读教学一直是一线英语教师非常头痛的难题。笔者在教学中通过对思维导图的学习与实践研究，发现思维导图在英语教学，特别是在阅读中发挥着巨大的推动作用。本文将根据教材的阅读类型，选取了故事和文化知识的阅读教学，探寻思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用。

【关键词】思维导图;阅读教学;案例研究

《小学英语课程目标》的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一就是培养学生的阅读能力。笔者任教学校所使用的是《開心学英语》（广东人民出版社，下同）的教材，高年级的教材内容每个单元的安排是这样的：每单元共10页，除去词汇、句型、语音等板块外，一半的内容是阅读教学，包括故事阅读教学、文化知识阅读教学和与单元主题有关的阅读教学。阅读教学内容多，个别文章篇幅也较长，不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，久而久之，学生便养成了学习的惰性，缺少了让学生思考和运用语言的机会，导致课堂气氛沉闷，教学效率较低。思维导图是由英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。思维导图是放射性思维的表达方式，生动地展示大脑的思考方式，是一种非常有用的图形技术，其核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的符号、图像、色彩、空间意识等功能，将思维痕迹用图画各线条与抽象思维很地结合起来。如何让英语阅读从这个困境中走出来，笔者尝试在阅读教学中引入思维导图教学方法，试图探寻出一条有利于小学英语阅读教学的实践之路。

一、思维导图在阅读教学中运用的优势

脑科学研究表明， 大脑神经是由中心向周围发散的神经元，运用思维导图， 使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式， 这样与大脑进行对话、交流就会变得自然和简单。思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射相关的分支，将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，要求遵循传统教育的 “线形思维”，而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，极大地激发了学生的创造力和发散性思维力，节省了宝贵的学习时间，养成良好的思维习惯，提高学习的效率。把思维导图融入阅读教学中，通过对一大段生涩文字的剖析，变成一个似发散神经元的图文结构，使其变得更直观化、逻辑化，便于学生理解和掌握阅读的内容。同时，运用思维导图还可以促进学生听、说、读、写的全面发展。

二、思维导图在阅读教学中的应用案例

基于多年教学实践和经验总结，思维导图在阅读教学中的应用案例主要有以下几点。

1.思维导图在故事阅读教学中的应用

（1） 教师绘制思维导图教学阅读

根据儿童的心理特点，为增加趣味性，教材在每个单元都会编排至少一个故事的教学，而故事有其特殊性，每个故事基本上都会有五个W（What、Who、When、Where、Why）和一个H（How）。笔者根据这六个要素，设计导图，能够解决这六个要素，故事也基本上就交待清楚了。如六年级下册的Review 1的故事A boy who shouted “Wolf！”，先让学生观看故事视频，然后按要求完成老师用思维导图提示的内容，简洁的图表一目了然（图1），为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架，学生很容易便能了解故事的梗概。然后，老师带着学生根据导图的内容，在几个关键词的提示下，把故事复述几次，再让学生自由复述。刚开始时只有部分优生能复述，后来中等生也能跟上去了，这时候，把具体内容删去，留下几个W和H，让学生尝试回忆，再把导图重新填写完整，你会惊讶地发现，较之前不用思维导图的情况，学生的语言更流畅，内容更丰富，学生的记忆也更深刻，也能为写作奠定较好的基础。

（2） 让学生自己学会设计思维导图

在教师的讲解和示范基础之上，学生已经对思维导图有了一定的了解。让学生自己去设计导图，首先要教会学生在阅读时，学会寻找关键词和中心思想，久而久之，学生的阅读速度和能力也会有提高。在六年级下册Unit 6 的故事A long journey to the west中，笔者让学生阅读完故事后，两人一组协作绘制思维导图，完成导图后让小组互相之间进行交流分享，并让学生在实物投影下展示并且复述。刚开始学生表现较冷淡，学生可能不太熟悉故事，都不知道从何画起。笔者在另外一个班的教学中，适当调整了一下教学，先带领学生朗读故事1-2遍，帮助学生充分熟练内容，为随后的复述活动扫清词汇障碍，同时把故事的中心主题和主干框架提炼出来，再让学生去自由发挥。学生的参与热情与完成情况较第一个班都要好，（图2）为学生的思维导图，让学生去发挥，不一定准确，但经过一段时间的训练，学生会慢慢掌握一些技巧。

2.思维导图在文化知识阅读教学中的应用

通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识化的知识网络，当需要提取知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，从而学生可以从知识网络中提取所需知识及相关联的语言知识。如五年级下册Culture 2 The Olympic Games的教学，课文新词汇较多，较难，汲及的奥运文化知识也较丰富，笔者经过对课文的分析，将其主要信息提取，把三个部分的内容融合为一体（图3）。上课时，结合PPT的教学，由中心主题The Olympic games开始逐渐增加和丰富周围的分支。首先，给学生观看刘翔在2004年雅典奥运会上110米跨栏上获得冠军的视频，引出主题the Olympic Games，接着，课件出示火炬（flame：an important symbol ），之后再出示奥运五环（the Olympic rings），并教学五环的颜色（blue，yellow，black，green，red） ，跟着让学生观看中山体育明星苏炳添在100米比赛中跑出9.99秒的辉煌成绩时的视频，逐渐出示各项体育项目events，并与学生一起区分 Summer Olympics 和Winter Olympics ，最后与学生一起回忆四届奥运会的举办地与年份，一幅完美的奥运会思维导图就展现在学生面前了。

综上所述，思维导图就好比一个助推器，把这个助推器运用到阅读教学中，可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力、发散性思维、概括、分析以及记忆和复述等能力都有较大的帮助。但思维导图在小学英语阅读教学的运用尚未成熟，还有许多的困难，若能用心研究和坚持实践，发现更多有益的切入点，不断改进思维导图的方法，一定能够切实提高课堂实效，使我们的小学英语阅读教学走入一个新的台阶。

参考文献：

[1] 托尼.巴赞·思维导图——放射性思维[M].北京：世界图书出版社，2004.

[2] 陈清·思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008

（3）：18-19.