致用理念下的小学语文图像化阅读策略——以《青蛙卖泥塘》为例

江苏省宜兴市广汇实验小学 王美华

图像化策略就是在文字阅读的认知活动中，与文本产生共鸣，在头脑中建立故事场景、人物形象，通过心理上的图像构建来协助理解文本，促进表达。它是知识的一种外在表现形式，它可以将知识通过概念图、情节梯、思维导图等表现出来，直接作用于人的视觉器官。运用这样的教学策略有助于建构更为有效的语文教学，更有利于教学目标的达成，也就更体现我们语文的“致用”理念。

众所周知，熟练阅读者在阅读过程中更具互动性和思考性，他们具有一定的元认知能力，他们的阅读能力远超同龄人，能够独立阅读文章。教师如果想通过课内阅读尝试让学生在课外阅读中运用这样的方法去阅读并读懂文本，就必须培养学生成为一名熟练阅读者，而熟练阅读者在阅读时所运用的用以理解文本的其中一个策略就是图像化策略。

因此，教师在教学过程中，以“致用”理念为指挥棒，运用图像化阅读策略，结合学生身心发展的特点，使学生大脑中建构简单的图像化阅读模型，有效提高运用图像化策略进行阅读的能力，让教学更优化，让学生更有策略地“学”和“用”。

一、依靠想象让文字可视化

阅读教学包含两个方面，即认读和阅读理解。低年级的教学一直以来都是以字词句为主的教学，然而你会发现教师苦口婆心地解释了很久的词句意思，学生真正接受得并不多。低年级学生的生活经验不足，加之阅读过程中会有很多拦路虎，自然不太喜欢阅读抽象化的语言文字。因此，通过图像化阅读策略，引导他们观察图片，激发他们的想象，透过文字想象出一幅图画，有助于词句的理解，激发阅读兴趣。我就以《青蛙卖泥塘》为例，讲讲如何通过充分利用图像，引导学生去理解文本，促使他们的思维向高阶发展。

如：出示句子：“青蛙住在烂泥塘里。”

师：同学们你们会把自己住的家卖掉吗？

生：不会。

师：青蛙住在泥塘里，泥塘就是他的家，他为什么要卖泥塘呢？

生：因为他的泥塘是烂泥塘。

生：他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉。

师：请同学们看看文中的插图，你从哪里看出青蛙想要卖泥塘呢？

生：他的泥塘只有一点水，除了烂烂的泥巴，周围光秃秃一片，所以他要卖泥塘。

师：你火眼金金，观察到了他要卖泥塘的原因。

生：他竖了一块“卖泥塘”的广告牌子。

师：你观察到了他为了卖泥塘还做了准备。

生：他张大嘴巴，瞪着大大的眼睛，手还在挥舞，一边吆喝，一边呼唤别的小动物来买他的泥塘。

师：你抓住了青蛙的表情，体会到他卖泥塘的急切心情。

生：他脸上一点都不高兴，我也觉得他对自己的泥塘不满意。

师：是的，图上的青蛙面无表情，很想把自己的泥塘卖掉，换一些钱住到城里去。

通过看图，学生更清楚地知道了青蛙卖泥塘的原因。同时也更好地理解了“烂泥塘”这个词语的含义。

再如：（出示文章3-5 自然段）

师：请同学们边读边想象画面，注意青蛙和老牛的动作，你脑子里仿佛出现了怎样的画面？

生：青蛙真卖力，他在牌子边上大声吆喝，我仿佛看到他一边喊，还一边挥动着他的手，希望吸引更多的人来买他的泥塘。

生：青蛙为了卖出他的泥塘，采集草籽，播撒在泥塘周围，我仿佛看到了他到处搜集草籽，把搜集到的草籽撒在泥塘周围的地上，还给草籽浇水，干得满头大汗。

师：你们真会想象，把青蛙铁了心要卖泥塘的情境展现了出来，通过你的想象，老师的头脑中也有了这样一幅画面。

生：老牛一开始觉得这个泥塘不错，可是“不过”说出了老牛不满意的地方，他不买了。

师：咱们就应该这样，联系上下文和生活实际去理解文字，这样，脑海中有语言文字所呈现出来的画面感，让我们的大脑忙起来，有助于深入理解文本。

随着学生生活经验的不断丰富，词语积累的不断增加以及思维能力发展的不断提升，他们语言文字的理解力也会得到相应提高。学生在不断运用图像化策略过程中，引导他们想象，他们的头脑中可以呈现出文字所描述的情境，有助于他们体会关键词句，掌握角色表演。

以前，教师在教学时，没有很好地将图文结合，文字和图都是孤立地存在，对于文字的理解，依靠教师纯粹的讲解，没有激发学生的元认知，对于词语的意思不能扎实掌握，在角色表演的时候，学生没有掌握到精髓，表演起来显得很生硬。而现在通过图像化策略的学习，让原本抽象又静止的文字在头脑中形成具体的形象。长此以往，这种形象思维倾向如果在学生学习过程中不自觉的形成，有助于促进学生表达的多元性，充分体现“聚焦语用、学以致用”的“致用”理念。

二、借助结构图理清文章脉络

童话故事是儿童文学的一种表现形式，情节上多采用反复结构。学生年龄比较小，童话故事内容长，认知能力有限，基于这样一种结构，教师可以引导学生充分利用图像化的结构图，梳理故事的内容，理清故事的顺序。在图像化阅读教学过程中，教师必须根据儿童身心发展的特点，进行有梯度的教学活动，以此来提高学生图像化策略的运用能力，最终提升他们的阅读元认知能力。接下来就以《青蛙卖泥塘》为例，讲讲我是如何利用图像化的结构图帮助学生理清文脉的。

这篇童话共有12 个自然段，按照事情发展的顺序描写了青蛙卖泥塘的原因→青蛙为了卖掉泥塘，不断地根据小动物们的意见改造泥塘→青蛙不再卖泥塘。课题是青蛙卖泥塘，我首先让学生在课文中找到“卖泥塘”的句子，学生分别在课文3、6、9、11这四个自然段找到了相同的句子，即“卖泥塘咯喽，卖泥塘！”这一句重复出现了四次，很明显这几个自然段就是青蛙卖泥塘的过程，我顺势画了一张框架图，如下图1 再引导学生学习第1、2 自然段，学生能够说出这两个自然段描写的是“青蛙想要卖泥塘的原因”。接着由扶到放，引导学生通过小组合作学习最后两个自然段，借助框架图，明确故事的结果就是青蛙发现池塘变美了，便不想卖池塘了。最后再学习中间部分，学生也能在教师的引导下，说出这一部分的主要内容。学生有了图像化框架的辅助，目的更明确了，也把握了故事内容，有利于思维的可视化，减少了吃“夹生饭”的现象。与以前的教学相比，图像化策略教学更有利于帮助学生抓住关键点，读懂文章的主要内容。

图1

文章的主人公是青蛙，他在吆喝卖泥塘的前后，情感也在发生着变化，我引导学生观察从第一幅插图到第二幅插图，青蛙的面部也从面无表情到眉开眼笑，这变化源于泥塘发生了翻天覆地的改变。我正好注意到这一关系，在教学时就在图1 的基础上继续进行绘制，我让学生根据插图，填一填结构图中的空白处，即图2。

图2

在指导性练习阶段，教师通过这样的图像化策略教学，给学生充分的时间去思考，甚至让他们通过小组合作去讨论，并启发指导，让学生在教师不完整的框架图上补充课文的结构内容，有助于帮助学生增强理解，读懂文章，把观点变得更具体，切实聚焦语用，达到致用的目标。

三、充实结构图尝试分角色演

儿童的模仿能力是极强，通过教师的引导，学生就能够依葫芦画瓢。为了让学生对文本有更深入的理解，教师必须带领学生走进文本，了解作者是如何描写的？为何这样描写？这样描写有什么好处？学生弄懂这一系列问题之后，才能提高他们的元认知能力，他们独立阅读文本的能力才会有所提升，才能游刃有余地解决阅读带来的实际问题。

《青蛙卖泥塘》是部编版二下第七单元的一篇课文，本单元的语文要素就是“用自己的话，说说故事的主要内容”。其实这一语文要素的训练点，从一年级开始就已经渗透其中，本单元就是要在原有的基础上，指导学生借助结构图，理清故事的内容，按照一定的顺序，不遗漏故事中重要内容，将故事讲清楚。而这一课课后习题要求学生能够分角色演故事。这一要求必须建立在对文本充分熟悉的基础上才能进行，那图像化的框架图有利于学生对文本的把握。

教学时，我引导学生阅读3、4、5 自然段，学习这三个自然段是按照先写青蛙吆喝再写老牛说泥塘的优点与缺点，最后写青蛙思考老牛的话并进行改造这样一个顺序来写的。教师在原有的框架图上补充文本中的有关内容（如图3），进行示范教学，再让学生进行小组合作学习课文的6、7、8 自然段，并补说结构图。

图3

师：请同学们以小组为单位，学习6—8 自然段，思考课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么？

生：这三个自然段先写了青蛙大声吆喝；再写了野鸭说泥塘好，就是水太少；最后写青蛙想引水，并做了事，最终灌足了泥塘。

师：老牛和野鸭说的优点能不能进行交换？缺点能不能交换？

生：不能，因为老牛喜欢在泥塘里打滚，不是游泳，而且老牛喜欢吃草，所以才会说出泥塘的这些优点和缺点。

生：野鸭喜欢在水里游泳，所以他要更多的水。

师：你们真会思考，因为小动物都是根据自己的喜好来对泥塘进行评价的。那接下来谁来了呢？他们又会怎么说呢？（学生小组合作交流）

学生在合作探究的学习中，让思考的声音发声，从而帮助学生读懂文章。但是学生在后文的学习过程中很快就发现，课文的9—11 并没向前两次卖池塘一样描写，而是只列举了小动物们提出的问题，青蛙对泥塘的改造也是轻描淡写。这不仅让学生对故事情节有了整体了解，也学习到了作者这种点面结合的写作手法，为今后的习作打下基础。基于这样的留白，我在教学时，让学生根据图像化结构图想象青蛙再一次卖泥塘，小鸟会怎么说？（优点和缺点）青蛙又会怎么想，怎么做呢？当蝴蝶、小兔、小猴他们来时，又会发生什么事？充分发挥想象，他们之间会有怎样的对话？还会有哪些小动物来？首先让学生分角色扮演小动物，想象这些小动物说话时会有什么动作、表情，会说泥塘的哪些优点，提出哪些要求呢？

当学生充分想象后，先选几个学生担任其中的角色（青蛙、老牛、野鸭……）让学生根据结构图，戴好预先准备的头饰，激发他们表演的兴趣，在表演过程中不仅要将人物语言说出来，还需要注意表演时角色的动作、神态等，教师从旁指导，其他同学观察的同时还能进一步记忆结构图。在这之后全班小组合作，让小组内优秀的学生带领学习弱一点的学生，借助结构图进行表演，这样才能真正落实演一演这一语文要素。

对文本熟悉通透以后，便可以凭着这张结构图，进行分角色表演故事了。当然表演故事并不是那么容易的，还得注意人物的动作、神情、心理（即人物对话时的提示语）等。

通过图像化策略的教学，学生把故事场景通过图像表现出来，教师还可以利用图像化策略中的意见椅对青蛙为什么不卖泥塘罗列观点，帮助学生把观点变得更具体。

图像化策略的学习并不是一朝一夕的事，你在介绍一种策略的时候，虽然花了很多时间，但是你不会永远以这样的方式进行教学，学生会在你的引导下情不自禁地加入到思考的队列中，而不是对文本一知半解，甚至完全没读懂文本。我相信这种形象思维倾向如果在学生学习过程中不自觉地形成，有助于促进学生表达的多元性，而且当学生在头脑中形成一种图示，再阅读一篇文章时，他们会尝试运用图示去接受新知识，找到图示中的各个变量，进行新知识的替换，这样就能轻松理清文章脉络并记住文章主要内容，他们无论是阅读速度还是阅读效率肯定远超于头脑中没有阅读图示的学生。这样就能更好地实现由课内尝试到课外运用，从原本学而不会用转变到学而致用，用阅读力充实阅读者的头脑，使语文的教学更为高效。