幼儿园教学游戏化的实践研究

陈艳丹

摘要：幼儿教育指的就是学前教育，是幼儿进入生活和学习的重要阶段，也是幼儿身心快速发展的关键时期。该时期的幼儿具有较强的好奇心，无法长时间保持注意力的集中。因此，教师必须要重视游戏的设计和应用，加入生活化、探究性、合作性等游戏，保证幼儿的全面发展和成长。基于此，本文章对幼儿园教学游戏化的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园;教学游戏化;实践

在幼儿教学活动的组成中，游戏活动是十分常见的教学环节，游戏活动有利于促进幼儿各方面能力的提升。所以，游戏化理念是幼儿教育的核心理念之一，教师应利用游戏化理念寓教于乐，循序渐进地培养幼儿的认知能力、实践能力和生活适应能力，提升幼儿的综合素养。

一、幼儿园游戏化数学活动的开展价值

游戏对幼儿具有很大的吸引力，在游戏中遇到问题时，幼儿愿意一次次尝试解决问题，通过这样反复尝试数的概念便在幼儿的大脑中形成，有效锻炼了幼儿的思维能力和解决问题能力。通常游戏活动的开展需要玩具的辅助，教师通过游戏玩具的控制，可以帮助幼儿认识数与数的关系，在脑海中初步形成数量关系，这为幼儿后面学习数学知识打下了良好的基础。因此，实现游戏与数学的整合，游戏能够吸引幼儿全身心投入其中，在游戏中掌握数学知识，促进幼儿各方面能力的提升。

二、幼儿园游戏化数学的现状

（一）游戏融入程度较低

长期以来，幼儿园知识本位的课程教学占据主导地位，这种惯性力量在今天推进课程游戏化的进程中依然时隐时现，现实中不少幼儿园对游戏融入幼儿教育的重视程度依然较低。很多教师已认识到课程游戏化的重要性，但大多关注的是教学和游戏两者关系的具体表现形态及实现方式，对二者为什么要有机结合及怎样结合缺乏必要的思考和探索。如果我们只是关注教师如何“教”，而对幼儿的“学”重视不够，课程游戏化建设极有可能走入歧途。

（二）游戏组织方式有偏差

游戏化教学的出发点都是能够对于教育教学产生积极作用，然而，老师在实施过程中，有可能过大地投入游戏，或者是在游戏教学中老师的控制作用过强，不能够达到让幼儿在游戏中作为主体作用进而学习教学内容的目的。还有一些情况是老师设计的游戏，教学内容或是表达形式与实际幼儿的需求不匹配，很多幼儿对于游戏不感兴趣，或者只是为了游戏，而不能够获得知识和教育内容，也将达不到教育的目的。最后或是一味地重视游戏的作用，而忽视了教育性意义，老师只是将游戏交给幼儿去做，幼儿也只是玩游戏这样没有教育效果。

三、幼儿园教学游戏化的实践策略

（一）利用生活素材，创设游戏情境

生活是立体的，是不断变化的，更是多彩的，幼儿学习、生活、嬉戏的过程中都会接触到不同的环境，不同的环境呈现不同的场景，而不同的场景中也有蕴含着极为丰富的游戏活动素材。教师可以结合生活环境，创设适合开展幼儿园区域游戏活动的环境，比如，利用生活中常见的动植物来创设自然角环境，因为自然角中有动物、植物，这些生物是灵动的，有颜色、有声音、有形状，小动物还会和孩子们互动，而植物会呈现出各种美丽的颜色。这些动植物生长的生动的过程、细微的变化，都能培养孩子的观察能力，同时教师可以利用自然角中的素材为游戏活动的开展开辟新路径。比如，科学角喂养金鱼，要先让幼儿了解金鱼的种类以及适合的喂养饲料，使幼儿掌握相关的经验，这样就不至于在活动进行时对活动一无所知。

（二）创造性课程游戏，帮助幼儿自主学习

幼兒从小就需要接种各种疫苗，也会出现因为生病去医院看病的情况。而教师就可提前了解幼儿的实情，并在此基础上组织“看病”的游戏活动，这不仅可避免幼儿对打预防针产生畏惧感，还能使其了解看病时应当遵守的规则、注意的事项等。游戏的顺利开展离不开材料的支持，同时材料还能为幼儿创设更加真实的情境和氛围。因此，教师需提供各种不同类型的材料，满足幼儿不同的需求和喜好。之后，教师就可让幼儿根据自己的了解和喜好选择工具和角色，可选择病人、医生、护士等。当幼儿完成角色的选择后，教师就可鼓励幼儿分享自己的看病经历，开展生动有趣的游戏活动。在这一游戏中，幼儿的创造能力将会得到有效发挥，整个看病的过程也会变得更加有趣、活灵活现。

（三）丰富游戏体验，引领幼儿参与

幼儿园是幼儿迈向小学教育的进阶阶段，阶段性的教育成果对于幼儿的发展具有重要意义。受传统教学理念影响，很多课程教学模式过于单一，且偏向系统化，这就对幼儿的创造力和探索欲起到不良影响，也不利于课程游戏化的推进。为此，幼儿教师在新时期应改变教学观念，给幼儿创造自由的空间，例如，在游戏中可以中设置动手参与、问题引导、模仿行动等环节，培养幼儿养成自主乐观、敢于表达的精神。将游戏精神贯穿在游戏的规划和游戏的实施过程中，让幼儿乐于体验，敢于体验，促使幼儿感受到更美好的游戏体验。

（四）教学和游戏有机融合，明确游戏的主题

教师在进行游戏设计时，应首先明确游戏的主题，实现对儿童的专项认知培养。如在进行关于“我是小老师”的游戏时，可以将幼儿分为不同学科的教师，如数学教师、语文教师、英语教师和美术教师等，带领幼儿到办公室进行参观，让幼儿到讲台上进行模拟。深化幼儿的体验，加深他们的印象，做好对幼儿生命价值观的引导，为他们的身心发展打下基础。

结束语

总之，随着新课程改革的深入发展，游戏与教学的结合作为幼儿教育工作的重点内容，幼儿数学活动引入游戏，需要教师结合幼儿身心特点，精心设计游戏，丰富的游戏活动内容，能够有效提高幼儿参与积极性，帮助幼儿理解数学知识，使幼儿在愉快的游戏中学习，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]况成旭.试论幼儿园教学的游戏化实施策略[J].家长，2020（32）：164+166.

[2]陈爱荣.幼儿园教学游戏化的实施策略[C]//2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.，2020：1568-1570.