高中体育开展走班制教学的优越性和具体实践措施

文 / 李国栋

高中体育开展走班制教学基于体育教学大纲，结合学生体育学习兴趣，根据自身锻炼需求，选择感兴趣的体育项目，此教学模式将传统班级为主的组织形式打破，属于新颖的教学方式之一，相同的班级相同的课程，但是不同的小组成员。在新课程改革逐渐深化的教育背景下，体育老师在走班教学方面不断尝试新方法，探索新的教学方式，致力于为学生在体育锻炼时营造轻松自由愉快的氛围，一改原有固化模式，兼顾学生喜好，充分发挥学生自主选择权，也可以说走班教学是体育教育领域创新之举。本次通过对高中体育走班制教学优越性进行分析，重点提出了几点可行性建议，希望充分发挥走班制教学优势，为学生更好的学习体育知识、技能，体育意识的培养提供些许有价值的参考。

1 高中体育走班制概念

走班制指的是学校相同年级学生无需根据行政班班次进行上课，课程的开展侧重点以科目、学生学习水平为重要依据，原来课堂中学生重新划分，形成一个新的班级，进而共同学习体育知识。高中体育走班制教学的实施，指的是高中相同年级中的班级学生在体育课上课时间方面重新安排，同一年级学生相同时间共同上体育课。所以体育课程，会根据高中生的需求，由他们从不同教学项目中自主选择或者学习哪一体育活动。

2 高中体育开展走班制教学的优越性

2.1 教师管理转变为引领

高中体育开展走班制教学，学生无需老师强制性的管理，此时体育老师只要做好相应的引领即可。学生可以结合自己的喜好、需求，根据学校预设的范围及规定选择体育项目，一方面学生发展、个性化需求得到了满足，另一方面由于课程是自己自主选择的，就需要学生自主负责，老师适度指导。老师更多的自主权给予了学生，在教学时引导学生树立正确的运动理念，自己的选择要自己负责。教师有了更多的时间去钻研体育课程，进而提高自我学识，为学生提供更加优质的体育运动内容。除此之外，走班制教学结合学生个体差异将班级重新划分，老师通过多种多样教学方式的运用，激发学生学习兴趣、积极性。比如以往体育教学时，喜欢的学生积极参与，不喜欢的便成为了旁观者，老师在场，学生会敷衍式的活动，老师一离开便开始松散，不利于管理，安全隐患较大，而走班制教学中，老师引导学生参与，学生根据喜好选择，更有利于学生体育潜能的发挥。

2.2 创设学生人际交流平台

高中阶段的学生喜欢广交朋友，而走班制教学不再仅仅局限于某个班级，教学范围、对象的扩大，为学生提供了开放式人际交流平台，高中生可以有机会认识其他班级朋友，一起参加体育锻炼，相互交流体育经验，逐渐学会以及适应新伙伴的加入，共同完成同一体育活动，有利于高中生团队合作意识、良性竞争思想的培养。以往体育教学学生局限于自己班级狭小空间内，班级利益为重，极易使高中生逐渐形成小集团化思想，对于班级团结过于强调，会使得学生功利性交际较强，难以做到公平公正的看待、对待他人，走班制教学对于学生人际交往能力提高非常有利，在相互学习中，汲取他人优点，找出自身不足，进而改进。

3 高中体育开展走班制教学面临的问题

3.1 教师专业知识进补问题

高中体育开展走班制教学需要每位体育老师都要有专业特长，能够担任相应的项目课程，但是当前很多学校并非所有的老师都是专业对口的，多数老师一人兼任多个体育项目课程，自身专业知识不足，而每个学生又有其不同的问题，此时老师难以为学生提供正确的指导，无法及时解决学生参与体育锻炼时遇到的各种问题，进而导致学生无法根据自身喜好、需求学到专业知识。体育教学中，面对的教学对象较多，老师在走班制教学中课程安排较多，很难抽出更多的时间以及精力参加专业培训、学习以及进修，长期如此，老师专业知识无法及时更新，教学能力得不到有效提升。

3.2 学生课程安排问题

第一，高中体育课时间有限，整节课需要传授的内容却很多，既要求学生将体育运动准备做好，又要完成教学任务，而且不同学生认知及理解能力不一样，课堂教学任务很难完成。第二，走班制教学对象较多，而学校可以为学生提供的场地却较小，很多学生没有地方运动，进而影响到了体育教学质量。第三，学生自主选择喜欢的体育项目，刚开始兴趣很高，但是由于老师教学方法固化、单一，进而打消了学生积极性。第四，学生体育项目是自己选择的，参与兴趣较高，但是学生水平、能力存在较大差距，走班制教学时老师很难在同一课堂中兼顾到每个学生，学习进度难以统一。

4 高中体育开展走班制教学具体实践措施

4.1 整合资源，实现体育教学特色化

高中体育教学中，高中生要想学好体育知识、技能，实现强身健体目的，充足的场地是必要的物质基础。由于体育课涉及到运动项目多，场地面积要大，这就需要学校将现有场地扩充，或者场地充分利用，要做好区域合理规划，通过运用防护栏将现有实地划分好，互不干预，同时也可以结合自身教学或者地域特点，增设体操、滑雪、田径、游泳等体育项目，例如北方学校，冬天多雪，学校可以开展滑雪运动；南方学校四季如春，可增设游泳项目。学校也可结合学生兴趣选择性开展体育活动，根据男生、女生不同身体素质设置课程，比如篮球课划分为男篮、女篮。将体育科目以后，结合上课人数安排老师。在南宁市有很多具有特色的传统体育项目，例如抛绣球、1分钟速度踢毽子、男女混合踢毽传递、30米三人板鞋竞速、滚铁环、毽球(平推)等，与现代体育有效融合，进而体现体育教学的特色化。

4.2 强化学习，提高体育教师专业能力

随着高中体育开展走班制教学的步伐日益深入，教学理念及方法的转变便成为了体育老师需要关注的重点，这无形之中对体育老师专业能力提出较高要求。走班制教学的开展，体育老师既要有扎实的理论知识，同时还要有较强的专业技能，比如体育老师在篮球方面比较擅长，同样也需要掌握田径、球类运行理论。但是当前很多学校80%以上的体育老师都不能满足此要求，为此学校就要不断强化体育老师学习能力，鼓励他们参与各种各样的技能培训、学习、进修，提高体育专业能力。体育老师也可借助互联网平台，收集整理与体育运动相关的视频，阅读体育项目书籍，使自身理论知识日益丰富，进而更好的指导学生运动实践；学校也可以多组织一些交流活动，为体育老师提供互动平台，在交流中相互学习，互相借鉴，共同进步，构建综合能力较强的体育走班制教学师资团队。例如可以邀请在体育方面的专家来学校演讲，将最新的教学理念，体育训练方法传授给体育老师，通过自己的成功经验，引导体育老师将先进的训练方法运用到日常教学中，在提高自身专业能力的同时，更好的辅导学生。

4.3 创新选课形式，满足学生学习需求

当前互联网发展速度飞快，同时也为体育走班制教学提供了很好的平台，为此学校也可以开展线上体育教学。学校借助网络技术为学生提供体育课自选系统，进而完成运动项目的选择，学校结合不同运动选择人数进而决定班级数量，但是需要注意的重点是，学生根据喜好划分为一类、二类、三类，如果一类运动项目选择的高中生很少，难以拼凑为一个班级，此时就要考虑其二类选择，主要是为了确保体育走班制课程整体教学计划的完成，同时也充分考虑到了学生需求，尽可能做到每个学生都能够参与到自己喜欢的运动项目中来。例如相同年级高中生通过互联网平台选课过程中，一些高中生一类选择中是足球，选择结束以后，体育老师对选课系统中的数据进行登记，将学生分班，根据学生专业能力划分成足球一班、二班等。分班制度下，水平差不多的学生为一班，每一个学期结束以后，通过考试的方式，根据成绩重新划分，这样更有利于体育老师开展教学活动，难度降低。

4.4 融入德育理念，促进学生良好体育素养的养成

随着立德树人教育理念的提出，德育同样也是高中体育走班制教学中的重点，体育老师在将运动技巧、方法传授给学生的同时，应该引导他们通过锻炼培养体育精神，在遇到挫折、困难时有勇气、有信心战胜。体育精神能够使学生积极的面对生活、学习问题，保持持久的活力，呈现在人们面前是乐观、向上的心态。比如在篮球课程教学时，高中生都有自己熟悉的伙伴，在组队的时候他们会更倾向于选择实力强或者自己的玩伴，此时老师就要纠正学生这一看法及做法，引导他们互相帮助，不要局限于自己狭小的社交圈内，广交朋友，才能从他人身上学到更好知识，在输掉比赛时不要气馁，多总结经验，找自己优势及劣势，始终记住友谊第一，比赛第二。德育理念的融入，不仅有利于高中生体育知识的学习，而且帮助他们学到了知识以外的精神、品质，促进了体育素养的培养。

5 结语

高中阶段正是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期，拥有强健的体魄，良好的心理素质才能更好的服务于社会、服务于国家。但是在高中体育传统教学时，体育老师以及学生会因高考等诸多因素的影响，在体育课程教学以及学习方面的重视度较低，进而造成高中生体育学习严重缺失。针对此情况，高中体育开展走班制教学是非常不错的方法，充分考虑到了学生这一参与主体，教学活动、内容以及形式围绕学生设置，鼓励学生根据兴趣自主参与，促进学生体育知识的丰富，有利于培养终身体育意识。