探索“指导构思”艺术 激活学生写作思维

段宇欢

摘要：作文教学，是语文教师在教学工作中的一大难点，最怕学生无从提笔，无话可写，即便能写出，也有部分学生的作文内容空洞，泛泛而谈。如何让学生写作时做到“胸中有成竹”，习作有成效，写作教学中的指导构思显得尤为重要。湖南第一师范学院的刘济远教授致力于“中小学本色作文导写研究”，近年，他带领一批一线教师探索的“本色作文”模式，从贴合学生学情出发，科学地设计“指导构思”，有效激活了学生的写作思维，为学生创作好文章打下坚实的基础。

关键词：本色作文;指导构思;思维

作文是学生利用文字表达情感、交流思想的创造性活动，和学生极具个人特色的认知、生活、思维等本色特征关联密切。刘济远教授探索的“本色作文”以学生为主体，充分给予学生探究、思考、习作的自由。在语言表达上，文从字顺是作文的基本要求，文采斐然、个性鲜明是我们的更高追求，“本色作文”是符合新的《语文课程标准》的不模式化的教学模式。

“本色作文”让教师爱教、学生爱学，能充分发挥和挖掘教师的教学特点与学生的创作特色。三至六年级的每一单元的作文教学分为四个课时，第一课时——指导构思，既遵循了儿童的认知发展规律及语言学习等规律，又加入了当下学生感兴趣、易接受的元素，着实激活了学生的写作思维。这种高效、高质的指导构思设计，是值得我们探讨的写作教学艺术。

一、“不失语”，从恰到好处的导入开始

“要想会写，先得会说。”从孩子的语言规律出发，练说在练写前面，其重要性不言而喻。“本色作文”中此环节的核心是激发学生习作兴趣。且根据不同写作内容和学生的年龄特性等，有指向性地、科学合理地创设导入方法。如，与高年级的学生交流，除创设情境等方法外，可以采取谈话式，自然地拉进教师与学生、学生与学生、学生与写作文本之间的距离，从而消除学生写作的焦虑感，给孩子的习作营造一个相对宽松的环境铺垫。

如，在教授六年级上册第三单元习作——《让生活更美好》，老师是这样设计导入的。

师：同学们，你们生活中喜欢做什么呢？

△我喜欢打篮球。

△我喜欢和爸爸妈妈一起出去玩。

△我喜欢看书。

师：同学们，你们在做自己喜欢的事情的时候，是不是觉得很开心，

觉得生活很美好呢？

生：是！

师：那今天我们就来聊聊这个话题：“—让生活更美好”。（板书： 一让生活更美好）谁来分享一下生活中那些美好的事物？

生：我觉得和好朋友在一起的时候很美好。

师：生活中哪些真挚的感情，会让我们觉得很美好。

生：我觉得出去旅行时感觉很美好。

师：旅行能让你看到不一样的风景，感受不一样的心情，很美好

生：我觉得拥有一个好心情也能让生活变得更美好！

师：书本上也给了我们一些提示，我们来看一看。

而对低年级的学生，教师多通过创设活泼、有趣的课堂情境，吸引学生注意力自然地进入习作主题，激发学生真情实感，让其生发想写的念头。下面，我以三年级上册第三单元习作练习“我来编童话”的导入为例：

师：今天老师有什么不一样吗？

老师今天头上扎了蝴蝶结。

老师今天涂了口红。

老师今天很漂亮！

师：我今天不仅变美了，还会变魔法。看，这是什么？（师贴毛毛虫，播放音频）

毛毛虫：小朋友，你们好！我是来自童话王国的小精灵。童话王国的国王，邀请大家一起旅行，只要找到两把金钥匙，就能自由进入童话王国。

假如教师一开始时就介绍需要学生学习 “我来编童话” 的真相，学生将兴趣索然，谈话无法充分开展。但通过以上的情境创设，激发了学生探索、表达的冲动，个个畅所欲言。在观察老师和与老师的互动中，抓住了学生的兴趣点，强化了学生的表达欲望。学生们在观察过程中本真多元的表达，为下一步的习作提供了丰富的素材。情境启发目的性要明确，让学生对作文课感到新奇乐，同时还需具有创新性，以游戏、谜语、故事、猜谜等形式将学生的情感引入习作中，活跃学生的写作思维，调动其写作情绪。

“本色作文教学”重视写作的准备。首先，对作文内容的预习是有要求和指导的。老师会在教学前给学生提供素材整理表，引导学生自主预习，让学生不知不觉进入学习的状态。预习内容围绕将要学习的习作主题阅读相关的文本，搜集相关的字词等基础资料等。

二、起草点拨

构思之后，学生的起草可以反映前阶段的指导构思效果，这同样需要教师的大力指导点拨。小学生作文起步，易出错漏，听是一码事，动手是另一码事，听明白了不等于能描述好。在这个阶段，教师要积极地巡堂，查看学生草稿，及时纠正错误。包括字词的错误，标点符号的错误，语句的错误等，经老师的提醒，学生能第一时间了解自己的疏漏并及时改正。在起草阶段，教师不光要点拨语句 语法、文章形式，还要点拨学生习作的描述方向。积极地巡堂还能发现典型问题，教师就可以当堂及时地集中讲解，为学生减轻下一阶段的写作压力。点拨好了起草阶段，学生的习作就成功了十之七八。

起草点拨还要求教师解放学生思想，“本色作文”在起草点拨环节采取讨论教学法，让学生对起草的重点段落进行自由、民主地交流，进行客观、真实的评改。除此之外，教师通过各种素材给学生的写作“搭支架”，教给学生可以当下实践的写作技巧，循序渐进地帮助学生把写作的画卷更为清晰的铺展开。

三、课后作业

课后作业的布置是指导构思中的最后的教学环节，主要是鼓励学生把自己构思好的习作内容与家人分享，听听他们的意见。让学生把课堂上学到的写作知识拓展到课后，引导学生将写作与自己的生活相结合，在日常生活中培养与人交流、听取意见等能力，将“听说读写”一以贯之，促成一个完整的、有实践意义和真实价值的写作指导构思教学体系，从而使学生在尊重客观事实，体现真实生活的基础上，写出自己对生活的真实体验，做到真情流露，有感而发。

总而言之，一篇好的作文，关键在于自然成文，水到渠成。“本色作文”指导构思的追求，也遵循符合规律地自然发生，自然地指导，无痕地浸润。通过顺应学生学情地导入，至充分的写作准备，到巧妙地起草点拨，再至拓展式的课后作业……一切的指导构思都是自然之下生成，这，正是“本色作文”的精妙艺术。

参考文献：

[1]小学語文新课程标准（2011年版）[M].北京.北京师范大学出版社

[2]义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学语文[M].北京.教育科学出版社