“儿童本位”视野下幼儿科学教育生活化研究

王冉

摘要：幼儿对周围的世界充满了好奇，他们有强烈的探究欲望。我们应该“顺势而为”，将生活与科学教育建立起有机的联系，让孩子们走进生活，主动进行自主探究，既可以满足他们的好奇心与求知欲，同时又能初步发展他们的探究能力。本文首先对当下幼儿科学教育中存在的问题进行了简单分析，接下来结合教育实践对幼儿科学教育生活化的实践探索进行了探讨，旨在使教育同仁明确新时期开展幼儿科学教育应该坚持“儿童本位”的理念，体现幼儿的主体地位。

关键词：儿童本位;幼儿;生活化;科学教育

科学领域课程是当前幼儿园课程体系的重要组成部分，是培养幼儿科学精神，发展幼儿探究能力的重要课程之一。在幼儿科学教育中，我们应该坚持儿童本位的原则，要激发幼儿科学探究的兴趣，重视科学探究能力的培养，为他们未来进行自主探究打下坚实的基础。其中生活化的科学教育，唤醒了幼儿的已有经验，调动了幼儿的学习主动性，体现了他们在科学探究活动中的主体地位，促进了幼儿发展。因此文章针对“儿童本位”视野下的幼儿科学教育生活化展开了研究，以期创新幼儿科学教育的模式，激发幼儿的科学探究兴趣，充分发挥幼儿的学习自主性。

一、幼儿园科学领域活动组织与实施中存在的问题分析

（一）依然沿用“宣灌”的方式

在幼儿园科学领域活动组织与实施的过程中，我们应该重点培养幼儿的探究能力。但是有的教师却忽略了这一点，并使用传统“宣灌”的方式为幼儿讲解科学知识，并未给幼儿实践探索的机会，没有为幼儿提供实验的机会，因此未能有效激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，没能调动幼儿的积极性，进而无法促使他们主动探究。而且有些幼儿教师考虑到安全因素，很多科学领域的活动都局限于园内，并未充分开发和利用丰富的生活资源及社区资源，从而使幼儿感到科学活动枯燥乏味、抽象难懂。教师采用“宣灌”的方式，使幼儿失去了大量的思考的机会，只是被动地接受已有的科学知识与经验。

（二）忽视了幼儿的学习自主性

新时期，我们要树立新的儿童观，要相信儿童是有能力的学习者。在科学教育中，我们要相信幼儿是有能力的探索者，因此组织与开展科学探究活动要体现他们的学习主体地位。但是有的教师却将掌握了多少科学知识作为评价的主要标准，却忽视了幼儿学习自主性的发挥，这是一种由结果性评价导向下的教学，忽视了对幼儿学习过程的关注，未考虑在科学教育中培养幼儿的创造力。在科学教育中，教师应该把科学探究的主动权归还给幼儿，才能体现他们的主体地位，并充分发挥他们的学习自主性，以促进他们不断创新。

二、“儿童本位”视野下幼儿科学教育生活化的有效措施

（一）创设生活化的科学教育环境

幼儿对周围的生活充满了好奇心与探究欲望，他们总能提出各种各样的问题。所以我们在组织与开展科学教育活动时，要将科学知识的学习与幼儿的实际生活建立起有机的联系。这样，一方面可以调动幼儿的已有生活经验;另一方面可以增强科学探究活动的趣味性，同时也使科学知识变得更加具体、形象，易于幼儿理解与接受。如在了解“蔬菜和水果”的科学探究活动中，教师要鼓励幼儿参与生活实践，如可以和家人一起去菜市场购买蔬果，让他们在真实的生活情境中主动去发现蔬菜有软硬之分，不同的蔬果颜色也不一样等。在生活化的科学教育中，引导幼兒主动发现问题、提出问题。并在幼儿园的科学教育活动中提供相应的材料满足他们自主探究性学习的需要。在生活化的科学教育实践中，我们发现幼儿探究的兴趣特别强烈，在幼儿自主探究的过程中，有效增强了他们的自主探究意识，初步发展了他们的探究能力。

（二）采用游戏化的教学方法

在幼儿科学教育生活化的实践探索中，我们坚持“游戏化”教学的理念，满足幼儿游戏的天性，调动了幼儿参与科学探究活动的兴趣，同时也为幼儿提供了动手操作的机会，这也符合《指南》中提出的有关幼儿学习方式的要求。在科学领域活动中，我们将科学教育的内容融入游戏之中，为幼儿主动建构科学知识与经验创造了条件。如在科学探究活动“有趣的磁铁”中，如果只是由教师讲解“磁铁有磁性”的知识，孩子们肯定会感到无聊，而且也不能有效地记忆与理解。所以，我们设计了“小猫钓鱼”的游戏活动，并将钓鱼竿及小鱼身上都安装了磁铁，在游戏的过程中，孩子们会发现只有当磁铁对准小鱼身上的铁块时才能钓上小鱼来，进而得出磁铁能吸铁块的结论。有趣的游戏激发了幼儿主动探究的兴趣，使他们在了无痕迹中就收获了丰富的科学知识。

（三）充分开发和利用家长资源

在幼儿科学教育生活化的实践探索中，为了体现幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的学习主体性，我们还要重视家园共育，即充分开发和利用家庭教育资源，为生活化的科学教育创造有利条件。因为在与家人共同生活的过程中，孩子们没有任何心理负担，他们会积极主动地提出很多“问题”，家长要耐心回答他们的“十万个为什么”。在家庭教育中，家长不能直接告诉孩子们科学知识，为了充分发挥其学习自主性，应该让他们自己去探索和研究，亲身经历科学知识形成的过程。如孩子们对于蒸馒头特别感兴趣，那么，家长就可以将其转化为教育资源，引导孩子在面粉中加上适量的发酵粉，并耐心等待面粉发酵，观察什么情况才算发酵成功，这样既进行了生活教育，又满足了幼儿的好奇心，使生活化的教育资源发挥了应有的教育价值。此外，幼儿对“风车”等玩具特别感兴趣，教师可以鼓励家长除了采用购买的方式外，还可以带领孩子自制风车，这样不但可以增强亲子之间的互动，还能为幼儿提供动手操作与科学探究的机会。

总而言之，在幼儿科学教育活动中，我们要坚持“儿童本位”的理念，从幼儿的兴趣及探究水平出发，为他们提供直接感知、动手操作、亲身体验的机会，以初步发展他们的科学探究能力，实现科学启蒙教育的目的。在今后的幼儿科学教育实践中，我们还将探索科学教育生活化的方式方法，以期体现幼儿的主体地位，充分发挥他们的学习自主性。

参考文献：

[1]阎尕女.科学即生活，生活即科学——浅谈幼儿科学教育生活化之途径.科学中国人，2017（3Z）：339-339.

[2]綦乔乔.幼儿园科学教育生活化的主要途径.东方宝宝：保育与教育，2017（1）：42-43.