巧设问题引领促进学生数学思维发展的策略分析

摘 要：在数学教学的过程当中，引导学生在思维中进行数学核心素养，尤其是数学思维的提升是数学教学的主要目标。如何借助问题引领，丰富数学思维教学的理论体系，提升数学思维教学的效果是当前数学教学领域关注的主要方向。文章主要分析巧设问题引领，在促进学生数学思维发展中的应用策略。

关键词：数学;问题;思维教学

思维教学是数学教学的重要组成部分，也是培养学生数学逻辑分析能力的重要载体，这也是新课改理念的重要落脚点。如何基于新课改理念，进一步地提高数学思维教学综合效果已经作为一个重要的议题，提上了议事日程。文章基于新课改理念的基本内涵，探讨问题创设具体的应用策略，对于促进新课改理念在数学思维教学中的应用研究有着一定的借鉴意义。

一、 问题创设的内涵

从学术层面来看，关于问题创设的内涵还没有达成较为广泛的共识。一般来说，问题创设理念其着眼点在于“巧”，不仅拘泥于数学学科教材，还可以引导学生在生活中以及各种思维材料中进一步的丰富数学学科知识储备，拓宽数学视野，获得心灵的成长与数学应用能力的提升。从内涵来看，问题创设理念主要呈现出以下几个方面的特点。

首先，数学问题的生活化。数学与生活有着密不可分的关系。无论是基本数学概念的学习，还是数学知识的具体应用都离不开生活的土壤。问题创设其核心要义在于从生活中来，到生活中去，引导学生在生活中提炼数学的精华，提升数学的应用能力。

其次，问题素材的广泛化。在数学教学过程当中，不仅需要借助课堂教学、课本教学，还需要在课堂之外的生活中、社会中进行数学素材的学习。特别是借助丰富多彩的课外数学思维活动来满足学生数学综合素养的提升。

最后，问题的应用性。新课改不仅关注学生数学学科的基本知识、基本技能的学习情况，还关注学生基于数学综合素养的综合应用水平。随着当前对于学生数学核心素养重视程度的不断提升，借助数学学科载体，提升学生的逻辑思维能力以及提高学生的综合数学应用能力，显得尤为重要。

总之，问题创设是当前新课改理念背景下数学教学发展的一个主要方向。如何更好地应用问题创设中的相关理念，提升数学思维教学的效果需要引起普遍的关注和重视。

二、 数学思维教学中存在的问题

思维教学是数学学科教学的重要组成部分，由于受到诸多因素的影响，我国一些地方在数学思维教学中还存在着以下几个方面的问题。

首先，思维教学方法较为单一。在当前的数学思维教学中，教学方法扮演着极为重要的角色。只有建立在科学的教学方法基础上，才能够达到预期效果。从目前来看，我国一些地方在数学思维教学的具体开展中，围绕不同语体的思维方法以及不同学生的思维诉求，其所开展的思维教学方法较为单一，不能够有效地满足差异化教学的需求，也难以实现新课改对于学生数学综合素养的提升需求。因此，如何进一步地丰富和完善数学思维教学方法体系，需要在今后的数学教学课改中进一步研究和论证。

其次，数学教学环境有待优化。数学思维教学需要借助必要的环境和载体进行实现。在当前的数学思维教学中，无论是物理环境，还是心理环境都在不同程度地影响着学生数学思维教学的吸收效果。特别是，受到外在信息知识大爆炸环境的影响，学生在思维的方向性、选择性等方面存在着一定的负面影响。如何更好地降低外在环境对学生所产生的负面影响，提高学生思维教学的效果性，应该引起数学教师的重视。

最后，数学思维教学评价体系有待完善。在问题的创设中，需要了解学生具体的表現，从而发现其自身在数学思维的成长中所存在的不足，为后续的数学教学以及学生数学思维的提升创造更加有利的条件，但是，从具体的问题创设以及学生数学思维的提升来讲，其在相应的评价方法以及评价作用的发挥等方面还存在着一定的局限性，直接影响了学生综合数学思维的发展。数学思维教学是一个科学、系统的过程，对学生数学思维的成果积极地进行评价和反馈，可以有效地了解学生数学思维能力的培养情况，及时地发现其在思维中存在的问题和不足，从而为后续的数学思维教学展开提供必要的指引和参考。但是，从目前来看，围绕数学思维教学评价的方法，维度、指标较为单一，缺乏形成性评价和学生的自主评价。这一点不利于学生的综合数学思维素养的提升。

三、 问题创设在数学思维教学中的应用策略

为了更好地发挥出问题创设的指导性作用，文章在借鉴相关研究成果基础上，尝试从以下几个方面提出今后的具体应用策略。

首先，革新数学思维教学理念。

在今后的数学教学的过程当中，尤其是聚焦学生在数学思维提升层面进行相应的问题导入。在进行问题导入的过程当中，需要从学情出发，在问题的数量以及问题的难易程度等方面进行相应的改进与提升。例如，可以在必要的问题的创设场景等方面进行具体化以及生活化的改进。只有这样，才能更好地发挥出问题创设在启发学生成长以及促进学生综合发展等方面所具有的价值与意义。

在今后的数学教学中，应该进一步地对数学教师的学科教学理念进一步地进行革新和优化，其关键的一点是以学生为本。一方面，关注学生的个体化思维差异，注重学生的思维最近发展区。另外，还应该注重学生思维兴趣的培养以及思维习惯的养成。通过以学生为本，开展数学思维教学，可以进一步地提高学生的积极性，满足新课改理念的教学需求;另一方面，还应该积极地注重数学学科的生活化教学。在今后的数学教学开展过程当中，不仅注重课堂教学效果的提升，还应该注重课下数学教学活动的应用和实践。在当前的数学教学具体开展过程当中，通过丰富多彩的数学思维活动，一方面，可以开拓学生的视野，增加学生的思维面;另一方面，还应该不断地提高和满足学生认识世界、了解世界的需求。只有不断的在数学思维教学理念方面与时俱进，才能够进一步地满足新课改理念的应用需求。

其次，提升数学教师综合素养。

众所周知，在当前的学生数学思维的练习与提升的过程当中，教师自身的问题创设能力以及专业的引领能力扮演着极为重要的角色。所以，在问题创设的过程当中，除了围绕教材中的相关教学目标进行展开之外，还应该在相应的教师的语言引导，尤其是鼓励性语言的使用方面进一步的加大力度。只有从教师自身的综合素养出发进行相应的改进与强化，在学生数学思维的综合成长中才会获得更大的发展支持。

新课改理念教学对于数学教学环境、方法理论提出了诸多的要求，这也需要数学教师不断的立足于自身的发展需要，积极地进行数学学科理念的学习以及数学综合素养的提升，更好地满足新课改理念的应用需求。学校管理者应该为数学教师的自我成长，尤其是新课改理念的学习成长提供必要的平台和载体。通过集中备课、主题研讨等方式，了解新课改理念的学习情况。通过集中解决的方式，更好地贯彻新课改理念，优化新课改思维教学思路。

再次，优化数学思维教学环境。

在今后的数学思维教学的过程当中，为了满足新课改理念的应用需求，相关部门尤其是初中一线数学教师，应该重视学生课外数学练习材料的选择。通过引导学生利用假期、课外时间进行相关逻辑思维的练习，来更好地提升学生当前的思维水平。同时，制定个性化的思维计划。数学教师还应该引导学生科学地进行自我思维材料的选择和筛选，最大层面地避免不良思维习惯对自身成长所产生的负面影响。这一点，学校、教师、家庭应该做好配合。

在进行数学思维的具体提升的过程当中，外在的环境所发挥的作用正在不断的突显，因此，在今后的具体的思维的应用与改进的过程当中，还需要从数学练习所需要的相关环境的积极因素进行优化与改进，同时，也需要引导学生在进行相关练习中，注意经验的积累。通过大量科学有效的练习，来不断地形成良好的思维习惯，从而在后续的教学中以及学生的数学思维的提升中获得更大的助力。

最后，优化数学思维教学评价体系。

思维教学评价可以了解、发现学生在数学思维学习中存在的问题和不足，从而明确未来的学习方向。因此，在今后的数学思维教学应用新课改理念的过程当中，应该注重教学评价体系的丰富和完善。尤其是借助定性评价和定量评价，自我评价和前瞻性评价的结合来更大层面地为学生数学思维综合素养的提升提供方向层面的引导。当然，在进行评价过程当中，还应该以教学目标、教学大纲为基础，进行相应的评价活动的展开。

在数学思维的提升中，教师不仅要注重问题的创设启发学生进行思考以及相应的思维训练，还应该引导和鼓励学生在日常的进步与提升的过程当中，善于发现问题、解决问题。通过这种从量变到质变的过程，为整个数学思维以及综合素养的提升奠定良好的基础。需要特别强调的是，在進行必要的评价的过程当中，由于每一个学生在思维的主动性以及思维的倾向等方面存在着一定的差异，因此，数学教师应该善于从个体的差异化入手进行个性化的评价。借助这种评价机制的优化与发展，来满足学生数学思维的综合提升需要。

总之，在问题的导向下，教师需要不断地立足于学生数学思维能力的差异性，在必要的教学环境、教学理念以及教学评价方法等方面进行相应的改进与调整。只有立足于数学思维的训练以及问题的巧妙创设，学生层面的思维练习才能朝向预定的方向发展。

四、 结语

借助问题的创设来提升学生的数学思维以及优化数学思维教学的开展是一个系统的过程，也是一个循序渐进的过程。只有依托新课改理念进行教学方法、教学理念、教学环境以及教学评价的优化和提升，才能够更好地提高数学思维教学效果。

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作者简介：安文明，甘肃省兰州市，甘肃榆中县第三中学。