“对分课堂”在“市场营销学”课程教学中的应用研究

严宇慈

摘 要：作为一门兼具综合性与应用性的经管类课程，市场营销学的传统教学模式一直以讲授为主。但是随着现代高校教育理念的进步，学生对专业课程的授课形式和授课内容也有了更高的要求。这样的时代背景下，这种以教师讲授为主的教学模式已经跟不上学生的学习要求。如今，改进这种传统教学模式成为市场营销学课程教学改革的重要内容，对分课堂的引入正好给解决这一问题提供了新思路。

关键词：对分课堂;市场营销学;课程教学

Abstract：As a comprehensive and applicable economics and management course，the traditional teaching mode of marketing has always been focused on teaching.However，with the development of modern higher education philosophy，students have higher requirements on the teaching form and content of professional courses.Under such a background，the teacher-centered teaching mode has been unable to keep up with students' learning requirements.Nowadays，improving this traditional teaching mode has become an important part of the teaching reform of marketing course.The introduction of subclass provides a new way to solve this problem.

Key words：split class;Marketing;Course teaching

对分课堂作为一种新的教学模式，其最主要的特点就是改变传统教学中课堂时间完全由教师掌控的局面，而将课堂时间一半分给教师进行内容讲授，另一半留给学生，由学生以讨论交流等形式完成互动式学习。

复旦大学张学新教授此前根据国内高校课堂的授课形式和内容，将讲授式课堂、讨论式课堂两种课堂形式的有点合二为一，在此基础上提出了对分课堂的这种新模式。对分课堂一般包含有教师讲授、学生自行吸收以及小组讨论三个环节。对分课堂的关键之处在于教师的讲授与学生进行交互式学习两个环节在时间和空间上并不是无缝衔接和转换，而是前后相隔一周时间。由于对分课堂这种新的授课模式提高和加强了学生在教学活动中的主体地位，能够很大程度上调动起学生的学习自主性，使课堂教学效果有鲜明的提升。鉴于此，不难看出将对分课堂这种教学新模式应用到市场营销学专业教学中有重要的现实意义。

一、市场营销学教学中的“对分课堂”新模式

（一）市场营销学“对分课堂”概述

市场营销学教学中的对分课堂包括了三个过程，第一项是教师的课堂授课。在这项环节中，教师需要根据市场营销学的教学大纲来设置课堂教学的内容框架，整理、总结教材中的重点和难点内容[1]。第二项环节是学生的内化环节，这个环节中需要学生发挥积极主动性。内化环节老师提供的教学材料，可以是以文献的形式，或是视频材料的形式。由学生在掌握教材和其他参考资料内容的基础上，根据教师的整理总结的重点、难点并结合课后习题自主学习，并独立完成课后思考题作业。第三项环节主要是课堂的小组讨论，在这个环节中各个小组需要围绕内部组员提出的问题进行重点讨论。讨论结束整理汇报，在这里需要强调的是整理汇报内容依然以各小组内部的讨论主体为重点，汇报内容应当包括小组内讨论的精彩部分，小组讨论后仍然未能解决的问题等。

各小组整理汇报完毕，可以将所有未能解决的问题整理出来，在全班范围内再进行新一轮讨论。如果问题到这一地步仍未得到解决或者给出的解决方案存在分歧，这时则需要教师出面来负责解答。解答完毕，再由教师进行最后总结。

鉴于对分课堂对有些学生而言比较陌生，因此教师在安排对分课堂时最好能够在第一次上课过程中向学生解释清楚该教学模式的特点、其在实施过程中需要注意的各项问题，其与传统教学模式的区分以及最后环节的作业考核形式等内容。

（二）教学组织与安排

对学生进行分组是对分课堂教学组织安排中需要格外注意的一个问题。虽然分组的标准不尽相同，但教师在进行分组时最好能考虑到学生的实际情况，比如性别、生源地、宿舍以及学习成绩排名等。由于分组的目的是为了完成后面的分组讨论，而要使分组讨论达到预期的成效，教师在进行分组安排时最好能够考虑到以上因素。如男生、女生搭配，可以激活学生思维，促使他们从不同思路、角度去考虑问题;将同一生源地的学生分成一组，可以促使他们团结一致，在讨论中充满热情;当然也可以将不同生源地的学生组成一组，使得小组成员更多元化，讨论出更多不同的观点。总之，分组时可以将这些因素考虑进去，有效提升分组讨论的最终效果。分组完成后，教师可以安排每个小组自己推举一位组长，其他组员在组长安排下承担不同任务。小组确定后，教师需要向学生介绍对分课堂这种新模式，明确后面要讲授的课堂内容。在学生明确对分课堂的教学模式情况下，教师还需要向学生提出自己的作业要求，比如读书笔记、思考题和案例分析等，同时教师也可以向学生提出一些如怎样收集资料、作业提交时间、作业的生成形式、提交方式等的说明和建议[2]。不仅如此，教师还应当向学生讲明课堂分组討论的具体要求，比如提醒学生在课堂讨论中积极发言，每个小组最好安排一位组员进行讨论记录，同时教师还要就讨论情况的评分标准进行说明。

在分组讨论进入到最后阶段时，教师可以随意指派一个小组，要求他们就该小组自己的讨论内容、案例分析等进行阐述，并总结出其中的新发现和新问题。其他小组在进行聆听观摩的同时也可以对该小组进行提问，小组与小组之间相互评分，给反馈意见，最后由教师对所有问题进行总结、回顾并进行延伸，促使学生开阔思维，进入深一度的思考。

（三）具体课堂安排

按照每周两次、每次两节课的情况，在进行第一次课堂安排的过程中，可以先将对分课堂的具体情况以及相关事项向学生介绍清楚，并讲授教材第一章内容。第二次上课时，繼续讲授教材第二章内容，并在课堂结束时布置课后思考题作为作业。在第一周的两次课结束后，学生可以充分利用网络和图书、期刊等其他相关资料，借助教学辅助软件或班级微信群等平台进行讨论交流，并在第二周上课前完成和提交作业。

第二周的第一次课是学生的讨论课，教师引导和把控全局，在课堂快结束时对本次课和小组讨论进行总结、点评。第二周的第二次课则是以教师讲授为重点，以此类推，后面每周的第一次课都以学生的分组讨论为主，第二次课则由教师讲授为主。到本学期结束最后一周，教师可以组织安排学生共同回顾本学期的教学内容，进行学习汇总和评断。

（四）多媒体教学手段作为辅助

现代化多媒体教学已经是当前各阶段学校教育的重要手段之一，在市场营销学的对分课堂教学模式中，学生自主学习的内容也可是老师自己录制的在线视频等多媒体软件和传统板书等互相融合，也将成为这项新模式的特色。

（五）对分课堂的考核方式

基于市场营销学的对分课堂的课堂考核主要从期末考试卷面成绩、平时成绩两个方面进行，其中平时的过程性考核成绩主要依据学生在对分课堂实施过程中的表现。如教师讲授部分由学生的考勤、课堂回答问题来体现，课外内收部分则由学生观看在线视频后作业提交的质量等来体现，分组讨论部分则由学生在各平台发表意见的次数以及答案的有效性等来体现。由于学生的考勤、作业和讨论部分的意见等都可以通过教学辅助软件得到有效统计和自动评分，教师一般情况下只需要设置好成绩评定的项目与比例，教学辅助软件就会得出学生的最终成绩。

二、对分课堂的现实意义和实施建议

（一）对分课堂在提升市场营销学教学质量上的现实意义

根据对分课堂在现实中的应用实际情况来看，在提高市场营销学整体教学效果上确实有显著的作用。首先，在对分课堂模式下，教师有了更多的发挥空间去设计和安排课堂，其对学生的表现能够获得更准确的信息，这不仅有利于减轻教师的教学负担，也在很大程度上激发了教师在教学上的创新积极性。其次，对分可能为学生赢得了更多主动学习的机会和时间，不仅带动了学生的学习积极性，也促使学生不断去探寻适合自己的学习方式[3]。再次，对分课堂的形式在拉近师生间的距离，促进师生间的相互了解、相互沟通，提高学生的独立思考和自我表达上发挥了意想不到的积极作用。最后，对分课堂对提高市场营销学的教室质量起到了至关重要的作用。

（二）关于实施对分课堂的几点建议

对分课堂在市场营销学的教学实践中的现实意义毋庸置疑，但要具体实施还应从以下几点做起：

第一，教师应当在对分课堂中发挥好自身的主导作用，要引导学生正确合理地进行时间管理，在有限的时间内达成最好的效果;第二，教师需要在考虑到学生的差异性基础上来合理设计课后作业，以期达到课后作业能让多数学生巩固所学知识，同时也能让优秀学生有充足发挥空间的效果;第三，教师要特别注重对分课堂课堂讨论这一亮点，使课堂讨论成为提升市场营销学课堂教学整体水平的有效途径之一;第四，及时有效的反馈是巩固对分课堂成果、激发学生持久学习的最有利手段之一。

三、结语

综上所述，对分课堂在市场营销学的教学实践活动中已经显露出非同一般的积极作用，如何更好地利用这一新模式来提升课堂教学质量应当成为更多教师思考的问题。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[2]欧阳秋珍.“对分课堂”在“市场营销学”课程教学中的应用研究[J].教书育人（高教论坛），2017，000（011）：102-103.

[3]彭志军.对分课堂在商务礼仪课程教学中的应用研究[J].河南教育：高教版（中），2019，168（04）：99-101.