微课在中小学校园足球教学中的应用研究

闪弘扬 董亚琦 毕楠楠 洪 亮

微课在中小学校园足球教学中的应用研究

闪弘扬1董亚琦2毕楠楠2洪 亮2

（1.南京体育学院 研究生部，江苏 南京 210014；2.共青城市中学教研室，江西 九江 332020）

运用问卷调查法对中小学校园足球微课教学模式进行研究，以期为校园足球改革提供参考。结果表明：实验班足球微课学习模式能显著提高学生的专项身体素质和足球技术水平。足球微课分为课前预习、课中分组学习讨论和课后评价反馈三个环节。足球微课的新形态主要有：教师提前准备充分的足球微课资源；提高学生自主合作探究的学习能力；线上学习与线下技术强化的有效衔接；有效促进学生加深理解并快速掌握足球技能。结论：足球微课具有一定的实践性、科学性和可行性，可以有效提升学生专项身体素质和技术水平，能在一定程度上有效弥补体育教师专业素质在某一领域不高的情况。足球微课有效提高了学生课堂中的练习密度，保证了练习的连续性和充分性，更有利于提高学生自主学习的能力。

足球微课；线上学习；自主合作探究；校园足球改革

随着移动智能设备、信息数字化、自媒体社交平台的普遍应用，人们已经步入便捷开放的微时代。当前，校园足球已成为体育与健康课程中的必修课，校园足球在学生身体素养、道德品质、人格塑造和心理健康方面日益发挥重要的作用。信息化的高速发展逐渐改变了人们的学习方式，打破了学习的时空界限。体育微课模式是将常规课上学习转化成线下线上体育学习高效对接的模式，重心偏向利用课外零散时间进行自主学习，将教学重难点、专项准备活动及教学易犯错误等进行逐一录制，便于学生课前自主学习，课中师生合作探究学习内化知识，课后复习巩固[1]。体育微课打破了常规体育教学的时空界限，学生可以利用碎片化的点滴时间自主学习。在体育微课中，学生课前预习视频、课中随堂讨论练习、课后自主学习视频强化三个环节将高效衔接。学生的体育学习更加自主个性化，教师也有更多时间对学生进行指导和拓展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以共青城市中学初中部2019级班级足球队的学生为调查对象，以足球微课教学应用效果为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 教学实验法

1.2.1.1 样本抽取与检验

随机选取本校2019级的两个班级球队作为实验班和对照班，每个班包括替补队员共15人。实验前测试两个班学生的身体素质和足球基本技术并进行差异性比较，实验结果证明两个班学生在足球基本技术和身体素质方面没有显著差异，表明两个班的学生处于同一水平。

表1 实验班、对照班身体素质指标均值前测结果比较

表2 实验班、对照班基本足球技术均值前测结果比较

1.2.1.2 实验方法设计

两个班由同一个足球教师进行授课，保障教学计划一致、场地和器材均等、教学进度和课时数相同，实验班主要学习足球微课，教师收集所需的教学视频，并根据自身教学要求录制微视频，学生在课前通过智能手机或班班通设备在线观看，也可以下载微课内容反复观看。对照班按常规的教师讲授、学生跟练的教学模式学习足球技术，经过一个学期的足球技术学习后，由专家进行测试，检验两个班学生足球技术的水平。

1.2.1.3 测试内容及评价

选用30米加速跑、立定跳远和40米折返跑作为学生足球身体素质指标，这三项素质反映学生的爆发力、速度、灵敏和协调性，以时间和远度为评价指标。足球技术的测试内容选用脚背正面颠球、运球绕杆和射门技术，颠球以一分钟最大次数为指标，运球绕杆以时间为评价指标，射门距离为10米，共10次机会，地滚球不计，以进球数为评价指标。通过一学期的学习后，由专业足球教师对两个班的身体素质和足球技术进行打分评定，经过数据分析，验证足球微课的教学效果。

1.2 数理统计法

运用Spss 19.0软件对两个班学生的足球技术水平和身体素质进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 教学理念

足球微课每个技术动作为单元，时间控制在五到八分钟之内，足球微课可以构建师生互动的教学环节。学生在学习时可以有意识地进行慢速播放、重难点暂停等手段深入了解足球技术的细节[2]。比如在射门时，微课辅助学生注意支撑脚的具体位置和触球部位，清晰掌握技术要点，学生在自主合作探究的学习过程中掌握射门技术。

2.2 教学流程

（1）课前预习。体育教师录制规范正确的足球微课。微课不仅要描述清楚技术动作的具体做法与重难点，更要运用启发性的语言引导学生思考问题，提高学生的观察和自主学习能力。课前学生根据学习任务单自主学习足球微课，并将相关疑惑问题记录在学习任务单后面。（2）课中分组学习讨论。为提高足球技术学习效率，实验班5人一组，观看足球微课完成预设任务，学生相互交流探讨，针对重难点问题精讲，完成示范操作创设教学情境。（3）课后评价反馈。在课后，可以录制学生的技术视频，便于学生发现自身技术薄弱环节加以练习。教师和学生通过观看每个学生的微课及时反馈学生足球技术学习中存在的问题。通过各种信息反馈，学生认识到自身的不足，课下通过足球微课巩固强化相关技术，使学生尽快掌握足球技术的内在规律，达到动作自动化阶段。

图1 足球微课教学模式流程图

2.3 实验结果分析

从表3和表4的数据分析结果可以看出，足球微课教学对学生必备的专项身体素质和足球技术的提高有显著的作用。实验班的足球教学不仅有教师的示范讲解，还有课前、课中、课后生动形象的足球微课辅助教学，丰富了常规足球课中教师讲授学生跟练的形成。学生足球技术的掌握情况也以微课录制的形式反馈给教师和学生，使学生自主学习足球技能的动机得以提高，体育学习更有针对性。通过微课形式的反馈有利于学生认识到自身不足，努力改善足球技能。

表3 实验班、对照班身体素质指标均值比较后测结果

表4 实验班、对照班基本足球技术均值比较后测结果

2.4 足球微课教学的新形态

2.4.1 教师课前准备充分的足球微课资源

在开展微课教学前，教师需要学会如何设计与制作微课、录制和编辑等信息技术要领，理解微课的基本应用与发展趋势等。同时，微课学习任务单是学生足球微课学习中的必备内容，涵盖了学习目标、技术指南和问题反馈三个环节，用来指引学生积极思考探究、自主习得足球技术。学习目标强调学生本次足球微课学习要达到的效果；技术指南使足球微课通过图文并茂的可视化学习形式作好重难点的引导；问题反馈是线上预习和线下体验的关键环节，旨在解决学生自主学习遇到的问题。微课制作中，要特别注意图文结合，强化重难点字幕呈现[3]。例如，足球射门重点技术讲授时，通过精炼、红色醒目的字幕加深学生的印象：斜线助跑——支撑脚落点——摆腿——射门——动作跟随，助跑方向与触球时的夹角约为45°。再放慢动作特写：通过正面、侧面的特写辅以字幕强化，学生能看清射门技术的触球面，加深技术重点的理解，强化学生自主学习的效果。

2.4.2 提高学生自主合作探究的学习能力

体育教师有限的足球技术水平在一定程度上影响学生的足球项目学习质量，体育微课将校园足球的常规教学转化为线上生动清晰的视频教学与线下有针对性答疑解惑相结合的教学模式。教师制作的足球微课一定要符合学生年龄段的学习水平，突出易犯错误动作与纠正方法。另一方面，足球微课学习过程中要注意学生间的合作与互动，可以在班级多媒体平台、微信微博、腾讯课堂等上传精品足球微课，便于学生随时下载学习，促进师生实时线上互动交流，也有利于体育教师对学生足球学习行为的监督[4]。同时，线上可以发布随堂理论与练习作业，调动学生合作探究的学习主观能动性，充分利用零散时间学习足球技术。

2.4.3 线上学习与线下技术强化的有效衔接

学生借助班班通设备、平板电脑和手机可以随时随地利用碎片化时间学习足球微课，延长了学生自主学习足球技术的时间。学生在课外时间自主学习足球技术的理论知识和技术练习方法，课堂主要解决学生足球微课学习中遇到的难点问题，提高课堂足球教学的针对性，通过课堂讨论、教师个性化指导将足球学习内容内化于心，提高课堂足球技术练习密度。例如，学生在自主学习足球微课技术后，每个同学录制一分钟的技术展示视频，在足球课堂上向师生展示交流，这种直观性的视频呈现方式更有利于教师看清学生当前存在的问题，通过回放有利于学生自查自身足球技术存在的不足[5]。另外，学生也要积极反馈在足球微课学习过程中遇到的技术困境，教师有针对性地正确引导学生形成规范的足球技术动作。

2.4.4 有效促进学生加深理解并快速掌握足球技能

足球微课作为一种新型的教学手段，弥补了当前体育教师足球技术水平参差不齐的短板，有效提高了课堂足球技术练习的密度。微课在足球教学中的应用能改善学生的学习方式，学生充分利用碎片化时间通过微课学习足球技术，根据实际训练情况有针对性地强化自身技术的薄弱环节，通过微课的形式传授足球技术、战术等理论的学习，有效提高学生足球技术水平[6]。学生在家里、课间、课前、课后等空闲时间结合学习任务单在移动平台上观看教学视频，同时对微课的相关问题及时在班级微信群或利用课后时间开展小组讨论。教师通过微信、QQ群等平台有效监督学生的学练情况，学生线下可以录制自己的技术掌握情况视频，上传至线上供老师逐一指导。教师担当足球教学的引导者，学生成为学习的真正主体，对足球微课中正确的技术动作反复观看练习，最终达到足球技术动作自动化水平。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1微课在校园足球教学中的实践应用，充分利用了碎片化时间，增加了课堂足球技术动作的练习时间，具有一定的科学性与可行性，对学生专项身体素质和基本技术水平的提升效果非常显著。足球微课教学效果显著优于常规校园足球教学模式，足球微课可以在校园足球中加以推广。

3.1.2足球微课可以有效调动学生学习的兴趣和积极性，为学生自主合作探究体育学习能力的提升创建了一个展示平台。强化了教师的教学和学生的学习效果。强化了足球教学的监督和反馈作用对足球运动技术的全面掌握具有很大意义，凸显了足球的育人功能。

3.1.3足球微课教学模式相比常规教学模式，能有效在一定程度上弥补体育教师自身素质在某一领域不足的情况。足球微课有效提高了学生课堂中的练习密度，保证了练习的连续性和充分性。避免学生对课上教师讲解理论知识时注意力低下、枯燥乏味清晰的产生，更有利于调动学生自主学习的能力。

3.2 建议

3.2.1教育局和体育局定期加强对体育教师的技能培训，特别是体育微课的制作能力。体育教师需要不断加强学习，进一步转变观念，增强学习的针对性和有效性。及时关注最新的体育动态，努力开发本土化的体育微课教材，缩小现有能力和观念与新课改要求的差距。

3.2.2中国体育科学学会、北京体育大学、上海体育学院和地方教育部门联合开发足球微课资源库，促进校园足球理论知识与实践技能的高校融合。线上足球微课是常规足球教学的有效助力和必要补充，是足球教学的重要手段。

3.3.3家校合作，体育教师加强与学生家长的沟通，进一步转变家长重智轻体的教育观念。注重培养学生主动学习的意识，足球微课与线下教学紧密衔接，加强师生、生生间的互动合作交流。体现“以学生为中心”的教学理念，树立健康第一的指导思想，促进学生全面健康发展。

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]庞雪林，阮利民，张正则.基于隐形课程设计下的微格教学法在高校足球课教学中的应用研究[J].沈阳体育学院学报，2015,34（1）：112-115.

[3]张纪胜.“双轮驱动”下体育微课的制作与应用[J].体育学刊，2019,26（2）：122-125.

[4]魏立成.微课制作中教学互动设计的策略探析[J].福建基础教育研究，2015（2）：10-12.

[5]杜占元.教育信息化：以应用驱动促深度融合[N].中国信息化周报，2013-11-18（20）.

[6]张纪胜.体育微课制作中的几个误区[J].中小学电教，2018（5）：76-78.

Research on the Application of Micro-classes in Football Teaching in Primary and Middle School

SHAN Hongyang, etal.

(Nanjing Sports Institute , Nanjing 2100142, Jiangsu, China)

基金项目：江西省中小学教育教学课题研究；立项编号：GQCTY2019—962。

闪弘扬（1993—），硕士，研究方向：体育教学。

董亚琦（1991—），硕士，研究方向：学校体育。