同伴体育教学模式对3~4年级小学生友谊质量的影响研究

李双军,张庆亮

摘要：通过实验和数理统计法，在对同伴教育、教学模式等概念的研究基础上，将同伴教育方式引入到学校体育教学中，构建了同伴体育教学模式。以该模式为干预变量，以3～4年级小学生为干预对象，通过实验验证该模式对3～4年级小学生友谊质量的影响。通过实验结果的分析，得出以下结论：同伴体育教学模式对3～4年级小学生友谊质量的帮助与指导、肯定与关心、冲突解决策略三个维度有显著性提高作用，对4年级小学生友谊质量的亲密袒露与交流维度有显著提高作用，从整体上看，同伴体育教学模式对3～4年级小学生友谊质量具有显著提高作用;该模式对3～4年级小学生友谊质量不同维度的影响存在差异，对不同年级小学生友谊质量的影响存在差异。

关键词：同伴体育教学模式;3～4年级;小学生;友谊质量

中图分类号：G807.2文献标识码：A文章编号：1006-2076（2021）04-0069-06

Influence of teaching mode of partner physical education on the friendship quality of primary school students in grade 3-4

LI Shuangjun1，ZHANG Qingliang2

1.Graduate School， Shandong Sports University， Jinan 250102， Shandong， China; 2. Dept. of Foundamental Courses， Shandong Xiandai University， Jinan 250102， Shandong， China

Abstract：Through experiment and mathematical statistics， based on the research of partner education， teaching mode， the study introduces partner education into physical education teaching， and constructs the teaching mode of partner physical education. Taking the model as the intervention variable and taking the 3-4 grade primary school students as the intervention object， the influence of the teaching mode on the friendship quality of the primary school students in grade 3-4 is verified by experiments. Through the analysis of the experimental results， the following conclusions are drawn： The teaching mode of partner physical education has a significant effect on the help and guidance， affirmation and care， and conflict resolution strategies for the friendship quality of grade 3-4 pupils; the intimate exposure and communication for the friendship quality of grade 4 pupils is significantly improved; On the whole， the teaching mode of partner physical education has a significant effect on the friendship quality of the grade 3-4 pupils， which has a difference on the different dimensions of the friendship quality of the grade 3-4 pupils， and has a difference on the influence of different grades.

Key words：teaching mode of partner physical education; grade 3-4; pupils; friendship quality

2011年《體育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准》实施以来，社会适应作为学校体育核心目标得到的高度重视。针对该目标，不断有新的教学理念、方法和手段等被引入学校体育教学中，形成了多种体育教学模式。如发现式体育教学模式、小群体体育教学模式、快乐体育教学模式、“俱乐部制”体育教学模式、情景体育教学模式等。但整体上存在以下2点问题：（1）部分模式受学校体育场地、器材、教师数量等主客观条件的限制，实用性和推广性不强。（2）部分模式的教学内容、方法和手段的针对性和功能时效性不足。如小群体教学模式主要是通过体育教学中的集体影响因素和成员之间的交流与互动提高他们的学习主动性等，达到对他们社会交往能力的培养目的。但干预变量和效果变量却集中在身体素质、技术等变量上，而没能集中到社会适应、合作性等变量上，心理及社会适应能力的目标难以达到。目前我国儿童社会适应能力的发展现状仍不理想，很多儿童存在各种社会适应的问题。因此体育教学模式的实用性和针对性的改革任重而道远。

多项研究表明，良好的友谊质量对儿童社会适应能力的发展具有重要作用。

友谊是两个个体在相互喜欢的基础上形成的双向、平等、亲密而持久的特殊同伴关系，包括友谊数量和友谊质量。友谊质量是个体所知觉到的与朋友之间友谊关系的质量特征，是衡量友谊也是衡量同伴关系的重要指标。积极的友谊关系作为一种保护性因素，能够为儿童提供情感上的支持，帮助儿童减少孤独感，维护同伴关系，提高儿童适应社会的能力。巴格劳（Bigelow）提出，小学生进入3～4年级后，他们友谊的发展进入社会中心期望阶段，该阶段的友谊质量进入发展的敏感期，也是友谊质量发展的关键期。因此在该阶段适时地发展儿童友谊质量，既可以起到事半功倍的效果，又能有效提高儿童社会适应能力。

虽然目前的研究成果中，通过学校体育对学生友谊质量直接进行干预的研究尚未见报道，但针对儿童同伴关系的研究较多。莫书亮认为，“同伴教育”方式有利于促进同伴之间情感及建立良好同伴关系，对增强学生之间的关系，增进友谊等具有较好的效果。李海燕认为，学校体育中，可通过建立良好的同伴社会关系，设立具体的活动情境及发挥教师的榜样、强化、教导作用，以有效促进学生的社会性发展。张灿辉、王桂萍等人认为，参加丰富多彩的体育活动，对培养、发展小学生的同伴关系，增强他们的社会适应能力具有独特的作用。

鉴于以上认知，本研究试图将同伴教育方式运用到学校体育教学中，构建同伴体育教学模式，并通过实验验证该模式对3～4年级小学生友谊质量的影响。

1研究对象与方法

1.1研究對象

以同伴体育教学模式对3～4年级小学生友谊质量的影响为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1实验法

1.2.1.1实验目的：通过实验验证同伴体育模式对小学3～4年级学生友谊质量的影响。

1.2.1.2实验对象及其选取：本研究以济南市历城区港沟实验小学3～4年级学生为实验范围，以每个年级中随机抽取2个班为具体的实验对象，然后再随机分成实验组和对照组。

1.2.1.3实验方法：本实验采用单盲实验的方法，整个实验过程不向学生及测试人员等透漏实验目的。

1.2.1.4实验变量：（1）因变量：友谊质量;（2）自变量：体育教学模式。实验组采用同伴体育教学模式，对照组采用现用的体育教学模式。

1.2.1.5测量工具及测量方法

FQS（友谊质量问卷）：评价与最好朋友的友谊质量。共18个项目，肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突解决策略、冲突与背叛六个维度。该量表为五点量表，根据回答选项计算各维度得分。实测Cronbach′s alpha的值在0.800左右。

1.2.1.6实验控制

（1）实验对象都是随机分成的实验组和对照组，实验前进行友谊质量的测量与一致性检验，对照组和实验组友谊质量各维度及总得分的独立样本t检验结果都呈现无显著性差异。

（2）实验地点在实验前、后保持同一地点，实验环境尽可能控制在风力、光照度比较良好的条件下进行。

（3）实验时间： 2019年9—12月，共计16周。

1.2.2数理统计法

实验测得的数据均在excel中进行录入，然后利用spss17.0对实验测得数据在实验组和对照组组间进行独立样布t检验，组内进行配对样本t检验。对实验组实验前后友谊质量总维度和六个维度的差值进行多重逐步回归，分析不同维度对友谊质量的影响。

2同伴体育教学模式的构建

2.1同伴体育教学模式的内涵

“同伴教育”是在具有相似或相同生活、学习或工作背景的同龄群体中进行交流或者教育的方式。其理论基础有模仿理论、社会化理论、人群趋同性理论、群体压力论等。其本质特征为教育者与被教育者是地位平等、生活、学习环境相似的同龄伙伴，他们关系融洽、彼此信任且有着特殊的影响力。另外，其具有教育的文化背景相似性与适宜性、彼此易接受性、经济性和易参与性等优势。本研究在新课程标准“健康第一”思想的指导及相对应的多元化教学模式的需求下，将“同伴教育”方式引入到学校体育教学中形成同伴体育教学模式。

本研究将体育教学模式与同伴教育的内涵相结合，将同伴体育教学模式界定为：在同伴教育者的组织下，学生们通过自己组织、练习规定的体育项目，在技术动作与成绩的相互比较、正确有效技术的模仿、成功经验的交流、彼此间的鼓励与帮助、个人或小组间的竞争与合作、成功快乐的分享、失败后责任的共担等互动中，彼此之间传扬着健康向上的思想、知识和体育行为，并使其内化的具有典型性、稳定性的体育教学活动结构框架和活动程序。

该模式具有目标指向性、可操作性强，实用性及推广价值高等特点。主要是通过竞争与合作、沟通与协调、激励、角色转化、行为约束等机制作用于学生的身心健康方面。

2.2同伴体育教学模式的构成要素、框架与教学流程

根据同伴体育教学模式的概念，参考其他体育教学模式构成要素，将该教学模式构成要素确定为指导思想、教学目标、教学条件、教学流程和效果评价5部分（见图1）。

2.2.1指导思想

人本主义学习理论和素质教育理论是该模式指导思想确立的理论基础，“健康第一”的指导思想是该模式的指导思想。

2.2.2教学目标

同伴体育教学模式的教学目标即为体育与健康课程的教学目标，分别为增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力、获得体育与健康知识和技能。

2.2.3教学方案

（1）教学目的

教学目的与同伴体育教学模式的教学目标一致。对于该研究来说，友谊质量仅仅是检验教学干预效果的一个指标。

（2）教学任务

教学任务就是体育与健康课程规定的教学任务。本实验中将大课间改为体育课，进而增加了课的次数，内容上倾向于体育与健康课程的学习领域3、4和5，即身体健康、心理健康和社会适应。

（3）教育者

①体育教师。实验中3～4年级2个实验班安排了2名体育教师进行场外指导。

②同伴教育者。由于同伴教育的特点，同伴体育教学中多以小组形式进行，本实验中3～6年级4个班，每个班的学生人数在41～45之间，都分为3组，每组13～15人左右，每个班都选拔12名同伴教育者，选拔方式以体育教师推荐和学生自己报名为主，再经过准入资质的审核而确定。每组主持人1名，核心组成员3名。按照同伴体育教学干预方案设计要求，对同伴教育者进行了教学和心理能力的培训，再经过考核而最终确定。

（4）教学内容与方式

课的形式分为三种，不同形式的课对应不同的教学内容：①新授课主要教学内容按照教材中规定的内容进行，但练习部分和准备活动内容、游戏等的教学采用同伴体育教学模式。②大课间以游戏为主，完全采用教学同伴体育教学模式。③复习课按照规定教学内容，完全采用教学同伴体育教学模式。

（5）教学方法与组织要求

①在进行同伴体育教学环节时，鼓励主持人及核心成员大胆运用各种方法，如主持人讲解游戏规则时，要大胆地进行介绍和示范;

②组织时除了一些特殊项目需要集体进行的，如拔河比赛等，其他的项目尽可能采用小组的形式;

③根据学生的表现和实验前对友谊质量总值及各个维度值的统计结果，盡可能地做到优劣互补，以在教学练习中形成互帮互助，以优带劣的局面，提高同伴体育教学的影响及效果;

④当发生冲突事件时，场外指导教师不要急于参与解决，尽量发挥主持人、核心成员以及群体的力量，除非到了非做不可的地步;

⑤积极鼓励学生提出自己喜欢的方式方法，他们喜欢的才是好的，有效的;

⑥多利用激励的方法，甚至有点夸张都不为过。

2.2.4教学流程

（1）同伴教育者（主持人）进行课前的整队;宣布练习的要求及之后要进行的游戏或小竞赛的名称及目的;（2）核心成员组织小组成员进行练习前准备工作;（3）核心成员进行游戏或小竞赛规则、方法及注意事项的讲解与示范;（4）核心成员组织小组成员进行练习、游戏或竞赛;（5）主持人和体育教师分别进行课终小结。

主持人除了完成以上的任务外，在整个过程中还要协助核心成员组织各种活动，维持秩序及各种分歧、冲突的协调、处理等任务。

2.2.5效果评价

体育教学模式的效果评价包括评价的方法和标准。评价的方法有多种，如定性评价、定量评价及两者的结合;教师评价和学生自评相结合的评价;诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的评价方法等。模式目标、条件等的不同评价方法和标准不同。本研究采用同伴体育教学模式对3～4年小学生友谊质量进行干预，因此教学干预效果仅仅采用友谊质量实验前后的变化作为该模式效果评价的依据。

3结果与分析

3.1实验组友谊质量各维度实验前后组内的比较与分析

通过表1可知，实验组试验后3年级学生友谊质量的肯定与关心维度、帮助与指导、冲突解决策略三个维度出现了显著性差异。4年级学生友谊质量的肯定与关心维度出现了显著性差异，帮助与指导与冲突解决策略两个维度出现了非常显著性差异。另外，4年级学生友谊质量的亲密袒露与交流维度上也出现了显著性差异。

3.2实验组与对照组友谊质量各维度实验后组间的比较与分析

通过表2和表3可知，实验组和对照组实验后3年级学生友谊质量的肯定与关心

通过表2和表3可知，实验组和对照组实验后3年级学生友谊质量的肯定与关心维度、帮助与指导、冲突解决策略三个维度出现了显著性差异。4年级学生友谊质量的肯定与关心、帮助与指导、冲突解决策略三个维度出现了非常显著性差异，在亲密袒露与交流维度上出现了显著性差异。

3.3实验组与对照组友谊质量总值实验后组间的比较与分析

从表4可知，友谊质量总值在3年级出现了显著性差异，在4年级出现了非常显著性差异。从统计学的意义上来说，同伴体育教学模式对小学生友谊质量具有较好的干预作用。

4讨论

4.1同伴体育教学模式对3～4年级小学生友谊质量具有提高作用

巴格劳（Bigelow）提出，小学生进入3～4年级后，他们友谊的发展进入社会中心期望阶段。在这个阶段，孩子们逐渐有了共同的价值观和准则，强调分享以及严格地坚持在友谊关系中的规则及义务。同时他们也开始将期望扩展到对同伴的心理层面的了解，比如，他们认为朋友应该是彼此认可、互相支持、忠诚于对方的人，还应共享彼此的一切，互相信任、关心和帮助等。就是说他们在这个阶段将相互信任、彼此认可、互帮互助、彼此关心等理解为是否是朋友（友谊）的评价指标。

在同伴体育教学模式的各种体育教学活动中，尤其在游戏或比赛活动中竞争与合作机制，沟通与协调机制，激励（包括彼此的鼓励、成功的表扬等）机制，角色（包括合作中的角色、扮演同伴教育者与被教育者角色等）转换机制的作用下，小学生们表现出的彼此支持、相互信任、相互帮助等行为与他们的友谊期望相吻合，这可能是帮助与指导、肯定与关心、冲突解决策略等维度在3～4年级实验组出现显著性提高的主要原因。

另外，体育规则与群力压力、趋同性心理的结合可以充分发挥行为约束机制作用，使他们在多次冲突面前逐渐学会控制自我的情感，学会利用规则处理问题的思维、技巧与能力。这也是导致在冲突解决策略维度上出现显著性差异的主要原因。

在亲密袒露与交流这个维度上，只有4年级出现了显著性差异。首先，在同伴体育教学中，个人之见的交流机会大大增加，长时间的交流与合作，彼此情感必定与日俱增。其次，巴格劳（Bigelow）提出的儿童友谊期望三阶段理论，小学3～4年级进入社会中心期望阶段，随着年级的增高，亲密袒露与交流这个维度可能会变得敏感，但这有待于进一步证实。

陪伴与娱乐、冲突与背叛维度在两个年级中都没有出现显著性差异。陪伴与娱乐更多强调的是陪伴，而在体育运动中，多是以集体的方式进行，较长时间的陪伴机会较少。另外，李淑湘等的研究证实，在冲突背叛得分上，低龄儿童意识不到友谊的冲突特性。这些是可能是导致这两个维度没有出现显著提高的原因。

4.2同伴体育教学模式对小学生友谊质量的作用存在维度差异

通过实验结果可知，同伴体育教学模式对3～4年级学生友谊质量的肯定与关心维度、帮助与指导与冲突解决策略三个维度和4年级学生友谊质量的亲密袒露与交流维度作用明显。对3～4年级学生友谊质量的陪伴与娱乐、冲突与背叛和3年级学生友谊质量的袒露与交流维度作用不明显。

莫书亮的研究指出儿童友谊质量的肯定与关心、帮助与指导、亲密袒露与交流三个维度与社会交往能力存在显著正相关。友谊质量的这三个维度与实验组友谊质量提高的几个维度基本一致。对于儿童而言，社会交往能力更多地指的是同伴关系的处理能力，而同伴关系的处理能力又决定着友谊质量。社会交往能力提高则意味着同伴关系处理能力和友谊质量的提高。这证明了同伴体育教学模式通过不同的内在机制作用于儿童的社会交往能力，进而影响他们的友谊质量，影响与社会交往能力呈正相关的几个友谊质量维度，因此出现了同伴体育教学模式对小学生友谊质量作用的维度差异。

4.3同伴体育教学模式对小学生友谊质量的作用存在年级差异

同伴体育教学模式对3年级学生友谊质量的肯定与关心维度、帮助与指导与冲突解决策略三个维度作用明显。对4年级学生友谊质量的帮助与指导、冲突解决策略两个维度作用非常明显，对肯定与关心维度、亲密袒露与交流两个维度作用明显。从友谊质量年级统计结果可以看出，年级差异主要体现为两点：

第一，年级导致友谊质量提高的显著性程度不同。表现为友谊质量不同维度和友谊质量整体得分上的差异。4年级友谊质量提高的程度要高于3年级友谊质量提高的程度。儿童社会交往能力随年龄的增长而不断提高，由不稳定逐渐趋向稳定。而儿童社会交往能力正向影响友谊质量，因此友谊质量随着年龄的增加也应该会相应地提高。第二，年级导致友谊质量各维度对友谊质量影响的程度不同，突出表现在冲突解决策略这个维度上。4年级这个维度对友谊质量的影响大于3年级。随着儿童认知的发展，观点采择的能力增强，自我中心的成分逐渐减少，儿童对他人的认识逐渐趋于客观和深刻，能够从客观的角度理解他人行动的原因，因此朋友之间的冲突必然会减少。这是友谊质量的年龄变化特点所致，该结论与前人的研究结论一致。

5结论

（1）同伴体育教学模式对3～4年级小学生友谊质量的帮助与指导、肯定与关心、冲突解决策略有明显提高作用，对4年级小学生友谊质量的亲密袒露与交流有明显提高作用，提高的程度4年级高于3年级。

（2）同伴體育教学模式对3～4年级小学生友谊质量的不同维度的影响存在差异，对不同年级的影响也存在差异。

（3）同伴体育教学模式对3～4年级小学生友谊质量有较好的干预作用。

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