“九五矩阵”教学模式在高中英语听力的应用

赵兴红

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150025）

戴维·梅里尔（David M.Merrill）于1964年获得美国伊利诺斯大学哲学博士学位，先后任职于乔治师范学院、伯明翰青年大学、南加利福尼亚大学及犹他州立大学。1989年被美国《教育技术杂志》评选为教育技术年度人物，并获得AECT终身成就奖。他的研究一直围绕着3E[1]展开。20世纪90年代以来，梅里尔教授主要研究五种知识技能的分类及相对应的教学策略，结合十分深入细致地探讨了教学设计所涉及的一系列问题，加涅的九段教学法与五种学习结果分类理论[2]，提出了“九五矩阵”教学模式[3]。这一教学模式，不但有切实可行的教学步骤，而且与五种学习结果一一对应，为课堂教学提供有效指导。

一、“九五矩阵”教学模式

加涅将教学过程分为九个教学事件，分别为：引起注意、告诉学习目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅也提出了一个关于知识与技能的描述性理论，认为学校学习的内容可分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能及态度。梅里尔教授在此基础上加以总结，提出了“九五矩阵”教学模型，如表1所示。

表1 教学事件与学习结果的关系

二、“九五矩阵”教学模式在高中英语听力课堂教学中的应用

根据“九五矩阵”教学模式，本文选取外研版普通高中英语教材（2019年版）必修二第一单元听力部分（Healthy eating）。将课堂教学设计分为九个教学事件，并把学生五类学习结果与之相对应，从而为高中英语听力教学提供参考。详情如下：

1.引起注意

首先，教师准备果汁、水、牛奶、奶茶及可乐等常见饮品，请各组同学派一位代表上台盲选并与同组同学一起试饮。然后小组讨论问题：

（1）What is it？

（2）Do you like it？

（3）Why or why not？

此教学事件可以吸引学生注意力，激发其学习动机。把学生划分为几个小组，使他们能够互相学习、互相促进，减缓学习的焦虑心里，并且能培养同学的合作意识。通过小组合作讨论的方式，培养学生的听说技能。自然而然地引出Healthy eating的主题，刺激学生在语言信息、智力技能、认知策略、动作技能及态度五方面的变化。

2.告诉目标

板书呈现四个问题，使学生明确本节课的听力问题：

（1）Listen to the conversation and tick the food and drinks ordered.

（2）Listen again and complete the notes.（What are Harriet’s views?）

（3）Work in pairs.Act out the conversation to persuade a customer to buy a new mixed fruit drink.

（4）How to give advice?

此教学事件可以使学生明白本节课的大致内容及相应的问题，使学生集中注意力，展示相应的实物图片，使学生产生学习兴趣。

语言信息：指明要回答的问题。智力技能：实际示范要运用哪一种概念，在这里是通过听来搜索问题答案。认知策略：澄清希望采用的解决办法的一般性质，即听力题型及相应的做题自我监控策略。态度：暂不说明没目标提供旨在做出选择的行为类型，这里是提供了学生们身边同学互为榜样。动作技能：实际示范期望的行为，这里是听并做出选择。

3.回忆原先知识

教师呈现问题后，引导学生预测听力内容，讨论听力播放前可以做什么，听力原文如果没跟上可以怎么做。提问：“Can you guess what content will we hear？What can we do before listening to these questions？What can we do if we miss some of the content？”。引导学生回忆学过的知识和技能，并引导学生总结学习策略。

语言信息：回忆组织有序的知识实体，比如食品的英文词汇。智力技能：回忆先决规则，即遇到听力问题时我们可以采取哪些应对办法。认知策略：回忆听力所要求的策略。态度：回忆做出个人选择的情景。动作技能：回忆听力组成技能。

4.呈现学习材料

打开教材第七页，呈现本节课的听力材料。（1）给出30秒观察图片和题干预测听力内容。（2）播放录音一遍，学生以个人为单位答题，并记录学生的答案。（3）汇总不确定的题目，再次播放录音，鼓励学生带着问题去听。培养学生的听力能力及解决问题的能力。此教学事件不但可以培养学生通过听力搜索问题答案的能力，也可以辅助学生掌握听力策略。[4]

语言信息：呈现视听型语言材料，这里为录音材料。智力技能：提供概念，即如何处理听力问题。听力播放前、播放中及播放后可以如何做。认知策略：说明问题的关键并展示相应可供选择的策略，如预测听力内容及带着问题去搜索关键信息等。态度：由优秀同学为榜样实际示范他们的选择，即同学互为榜样。动作技能：提供外部刺激实际示范执行子程序，鼓励学生亲自尝试。

5.提供学习指导

组织小组讨论听力答案，鼓励同学跟读听力原文并分享自己解决问题的方法。帮助学生对学习内容进行语义编码、认知加工。此教学事件可以发挥学生的主动性，利用小组讨论使学生互相学习，为之后的深度记忆及知识迁移做好铺垫。

语言信息：通过知识实体间的相互联系详细说明内容，即说明听力中连读，弱读或其他英语口语表达习惯所造成的听力障碍。智力技能：给出概念或规则的具体事例，在这里为学生自己总结的解决问题的办法。认知策略：对给出有实例的策略提供言语指导。态度：提供反馈性练习，鼓励学生们积极面对学习中可能存在的困难及虚心向其他同学学习的良好的学习态度。动作技能：提供反馈性练习，即听力原文的校对部分，使学生在有反馈的情景中反复练习。

6.诱发行为

为检验知识的掌握情况，教师可组织学生代表分享讨论结果，并组织学生自选搭档进行角色扮演。两人一组，分别扮演顾客与店员进行购买果汁的对话表演。运用核心短语“made from...”和“good for...”等编演对话。此教学事件不但可以辅助学生运用核心短语、语篇结构创设对话并口语练习，还可以深化健康饮食的主题。最后组织学生讨论哪种食物或饮品更健康并写出提建议时的首句。例如：“Not a good idea.Did you know...?”。此教学事件可以引导学生学以致用，并能委婉地提出自己的建议。

语言信息：请学生解释所学习的语言信息，真正的运用使得知识内化、吸收，并能与之前的知识联系。智力技能：请学生在新的实例中运用概念，创编对话，书写整理。认知技能：在新的情景中要解决不熟悉的问题。态度：在模拟的情景中做出选择，即购买果汁时如何做出决策。动作技能：完成指定行为，即对话编演及写出提建议的开头语。

7.提供反馈

教师对教学过程中的各个问题及时反馈，从而强化学生的学习效果。课程进行中，教师可及时并适宜地给予学生正面评价及反馈。

语言信息：确定信息陈述的正确程度，使学生知晓自己的答案是否正确，对话创编和建议表述是否恰当合理。智力技能：确定相关概念的运用是否恰当，即如何解决听力中的问题。认知策略：确定解决问题的独创性。态度：强化良好的行为即健康饮食。动作技能：对有关动作的精确性提供反馈。

8.评价表现

教师组织学生互评建议提出方法更地道更适合的是哪组，为什么？最后组织学生根据英语教师的一周食谱提出饮食建议。此教学事件可引导学生互评，调动学生积极性、主体性，并引导学生把所学知识运用于实践。

语言信息：学生用释义的方式重新说明信息。智力技能：在新实例中学生运用概念。认知策略：一个新的解决办法，即学生的独创性。态度：学生在真实或模拟的情景中做出良好的选择，如遇到问题耐心处理及关注饮食的健康等。动作技能：学生完成由制作技能组成的行为。

9.增强记忆和促进迁移

教师布置写作任务，写一篇题为“Healthy Eating”的100字作文。要求表达出自己对健康饮食的理解及健康饮食的重要性，并至少举出一种自己常吃的健康食品作为论据加以分析。此教学事件可以引导学生把所掌握的词汇、短语、语篇结构及观点想法运用英文书写表达出来，并且为以后的学习打好基础。语言信息：与附加的信息复合体达成语言联结。智力技能：增加在复杂情景中练习。认知策略：教师提供解决相关实际问题的机会。态度：为良好的行为选择提供相应的情景。动作技能：学生反复练习相关技能。

三、结语

随着英文听说在日常生活中的广泛应用，听力在高考中的分值趋于稳定，听力教学需要教师的高度重视。听力教学设计应激发学生的学习兴趣，结合学生的实际生活，并重视学生以后的相关知识。在课堂活动及任务中运用所学知识及听力技能。以成功的经历来鼓励学生，使他们积极自信，从而热爱英语、热爱生活、热爱学习。梅里尔的教学模式把学生放在主体地位，从而激发学生的学习兴趣，并且十分注重培养学生的各种能力及良好的学习态度。可见梅里尔的“九五矩阵”教学模式，可以促进英语教师设计合理高效的教学事件，提升学生的英语综合能力。