谈诵读识字自主读写的思考与方法

袁国萍

“阅读是学校里最重要的事情，阅读是一件最重要的能力”，诵读是我国传统教学的一贯做法，古时先生教学一般都是先教学生读，再给以讲解，从中识字，了解诵读的理论依据，学习了诵读识字的操作流程，从诵读中识字，识写分流，多识少写，识字在前，写字在后，诵读识字是口耳脑同时并的综合活动，好处多多。如果我们在低年级教学中贯生诵读识字的方法，不仅会使学生掌握更多阅读知识，不断积累，读写相互促进，相互提高，更会提高其阅读写作能力，使其一生受用不尽。学习汉字是一个复杂的心理过程，形成遵循汉字音、义、形的心理特点和心理规律，包括字音学习心理、字义学习心理、字形学习心理等教学模式，必将提高学生的识字效率，提升学生的语文素养。

一、拓展识字空间

诵读识字，自主读写从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后识字、阅读奠定了基础。这就是所谓的前期经验。我们要很好地运用儿童的经验，服务于识字教学。传递一个理念——汉字无处不在。只要见到汉字，就主动去识记。使识字成为无负担的徜徉。本次研讨会，老师们所用的识字方法多样，我总结为：谜语识字法、儿歌识字法、比较识字法、加一加、减一减、故事识字法、随文识字法。这样形式多样的教学方式，唤醒学生自学能力和独立思考能力的内生力，促使学生养成良好的读书习惯，因为阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才好。

二、借助拼音自学

刚入学的小学生识字不多，教师可借助拼音来辅助学生学习汉字，并且将拼音和学生熟悉的诗歌、儿歌联系起来。这样不仅能够让枯燥的拼音学习变得有趣，还能够促使学生自主学习，对学生的文化学习也有一定的促进作用。

教师可以先选择一些相对简单、容易理解且富有韵律的诗歌，如《悯农》等，让学生诵读，等学生学会诵读之后，可将诗歌用拼音加汉字的形式展示给学生（其中学生已经学过的汉字就直接用汉字表达，没有学过的则用拼音表达），然后逐渐地将拼音撤去，只展示汉字的部分。由于这些诗歌学生早就很熟悉，因此即使遇到不认识的汉字他们也能通过语境来判断，久而久之就会渐渐地掌握这些汉字，以后在正式学习这些汉字的时候，就会容易得多。

教师让学生借助拼音自学汉字，给自己不认识的汉字加上拼音，然后阅读各种有趣的故事或者朗诵诗歌，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够将识字和文化学习联系起来，效果会更好。

三、力求识用同步

字词教学如果最终没有将某一语词与学生的精神世界建立联系，那么肯定是失败的，并且我们可以想象学生用这个语词去言说时，那种空洞可以称之为不知所云，那种无力可唤作为无病呻吟，那样的教学怎么可能给予学生深刻的印象呢？“诵读识字”很重视“字用”，识字后，要在书面语言中运用，培养学生能读、能书、能说、能写。例如，赵颜老师在教学《秋天的雨》的时候，开课三件宝给我很大启发，复习旧知、一分钟演说和听写训练，听“五彩缤纷”这个词语时，还引导学生说说与“五彩缤纷”意思相近的词语。这就是具有实效的“识用同步”教学，重视词汇的感知和积累，使汉字教学真正走上了规范化的道路。

四、让学生在语言环境中识字。

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。 脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当表达需要这个字时，也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗 上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得，因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅拼音小报，并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅 读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中打照面。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深印在脑子里，达到 温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识得更多的字。

五、反复练习，巩固识字能力。

根据遗忘规律，识字必须加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，要让学生复习，温故而知新，比如学生通过写字来巩固对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确 运用，同时，字词在反复运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词和说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字 的目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习，一旦发 现读得不准的字音，就及时提出以矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比谁识的字多，这样不仅可以巩固已学的生字，而且可以从别的学生中获取新字，更 可以进行阅读比赛，以达到复习生字的效果。

六、借鉴传统，丰富识字内容

新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。

在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》（合称“三百千”）就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。

我一有时间就让学生朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，再如《三字经》三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及獨特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。而《三字经》作为古代识字教材，儿童很喜欢这样三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排形式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。

当然，学生的识字写字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，使利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，学生就会轻松快乐地多学汉字，从而提高识字能力。

总之，教育当以慈悲为怀，让每一个孩子走向成功，做最好的自己。与此同时，我想表达的是在进行深入教学的同时，细读文本是非常重要的，就像王崧舟老师说的那样：要学会对文本发呆，沉潜于文本，同时改变自己，才会有更多的力量去寻找到那满溢诗意芳香的密码。