中职会计理论性课程与实操性课程线上与线下教学异同比较

王璨

摘要：2020年新冠肺炎疫情期间，为了确保正常教学工作安全有序开展，各级各类院校开展了大规模的线上教学，如今国内疫情基本稳定可控，但由于病毒变异，外防输入压力持续扩大，国内也时有偶发病例，存在传播风险，为了确保师生健康安全，教学方式也根据疫情形势在线上与线下间切换。本文以中职院校学生为对象，选取代表性的会计理论性课程与实操性课程研究了对于该群体，线上教学与线下教学的差异，提出了对于不同类型的课程线上教学与线下教学的提升策略，旨在促进中职会计课程教学模式改革和人才培养质量提升。

关键词：线上教学;线下教学;会计课程;质量提升

一、研究背景

自电子计算机问世与互联网建立以来，信息技术的快速发展给教育与学习不断带来新的机遇与挑战，国外的学者对于在线教学首先进行了尝试与研究，我国的线上教学在90年代末也开始萌芽起步，经历了探索、生存与成长，因为疫情触发快速广泛发展，在国家“停课不停学”的号召下，自2020年以来各级各类院校纷纷开展线上教学以代替传统的线下教学。在线教学资源日趋丰富，涌现了如智慧职教 MOOC，超星学习通、蓝墨云班课等在线课程学习平台，同时信息技术迅猛发展5G的广泛普及，推出了钉钉、腾讯课堂教学直播平台，为教师进行在线直播教学提供了可能。

二、教学实施

对于理论性较强的会计课程，如《财务会计》线下教学，以教学大纲为指导，依托财务会计课程 PPT 讲义进行面授，针对学生专业基础知识的差异，能够快速识别，布置不同难度层次的练习题目，实现差异化教学，同时，课程中利用超星学习通、票据工场等，添加视频、案例、实训，实现混合教学。

线上教学时，全程采用钉钉平台直播方式，通过网络平台可以提前发布预习任务，并进行后台监控，对学生的预习情况进行智能化的记录、统计与分析，同时直播时可以进行当堂提问，了解学情从而做出有针对性的教学方案调整。在课堂教学中，可以进行随机学生点名、签到、选人、抢答等活动，增加师生、生生互动的同时，对于习题练习，可以让学生手机扫码直接练习，且练习结果能够统一后台呈现给教师，并且对于共性问题，能够集中展示解决。在课后复习阶段，教师布置作业后，能够设定完成时限，提醒督促学习及时完成，实时关注学生的作业完成情况。并对优秀作业进行公开展示，形成激励。

对于实操性较强的《业财一体信息化应用》课程，线上教学在课前预习环节与理论课程无异，但在课中教学时，由于课程性质的不同侧重不同，教师示范之后以学生练习为主，对于设备要求较高，使用电脑效果较好，学生使用手机无法亲自操作，练习效果无法过程性监控，课后的作业的布置考虑到学生设备情况，由强调熟练操作转向理论性知识理解。

下线教学有专门的机房，能够实现一人一机，在教师集中讲解示范完毕，学生能够及时练习，并且教师可以走动观察学生练习情况，及时解决学生遇到的问题。

三、效果比较

在教学效果上，对于理论性课程，线上线下教学效果差异不显著，转换衔接较流畅，由于下线课程利用信息化手段的不断提升，混合教学程度的提升，都有利于下线课程在线上的无差别呈现。当然下线课程与线上课程也各自有着突出的优势，在师生互动方面，线上教学给了更多学生表达自己观点的机会，在线下默默无闻的小透明也可能成为积极发言的学生。对于教师在平台发布相应的教学资源以及设置的问题，可由学生自行查阅，提高学生学习主动性，发挥主观能动性。资料内容呈现容量和形式也更丰富和便于留存复习。线下教学在差異化教学方面优势显著，能够照顾到更多不同水平的学生，且利于增进师生感情。

对于实操性课程，短时间的线上课程与线下课程教学效果差异不大，但长期来看，在知识理论呈现完毕之后，学生还是需要大量实操才能真正掌握相应技能，还是线下实训教学效果较好，长期的教师演示实操，学生无法自己动手，学生学习积极性明显下降，难免滋生麻木情绪，无法真正达到相应的技能等级要求。

四、提升策略

（一）线下不断提高教师的信息化能力，进一步推进混合式教学，为开展线上教学做好准备。

教师要有意识的在提高理论基础的同时提高信息化能力，通过信息化手段的辅助开展混合教学。只有在平时线下教学中更多的融进线上技术手段，呈现方式，才能在突发状况下开展线上教学时更加平顺流畅。

（二）线上教学选择合适平台，既关注教师又关注学生

线上课程直播平台众多，学校为了提高教师教学能力往往指定某些具有数据保留功能的平台。经过调查研究发现，在线教学在为师生互动提供大量的学习资源、改变互动方式、促进了教育管理等的同时，也为师生互动带来了巨大的挑战。远程教学中的由于网络的虚拟性而导致师生分离从而产生情感缺失，使得知识与情感交流处于一种失衡状态，由于网络信号产生“网速慢、卡顿”、教学要求等原因往往只有教师一人出境，无法观察学生的学习状态，难免产生教师在演独角戏“孤独感”和学生开着手机摸鱼“集体缺失感”的情况。在平台选择时应尽量选择师生能够同时在线的平台，并在无法出境时，允许文字交流等多种教学交流手段，关注教学实质。

五、结语

现代信息技术与教育的融合越来越紧密，教育未来发展趋势也必然是二者的结合。线上教学与线下教学瑕瑜互见，要想推动二者的融合与衔接，政府层面、学校层面和教师层面都要互有交流共同努力。从政府层面来说应当加快基础设施的建设，尤其是农村地区的网络信号覆盖与提速，出台政策文件整合目前种类繁多的在线课程学习平台和网络教学资源;学校层面应当完善线上教学管理制度，加强对在线课堂教学秩序的监督同时，关注学生的学习情况。从教师层面，教师应当积极探索研究不同类型课程的线上与线下教学异同优劣，加强与学生在课前、课中和课后的交流互动，及时接收学生反馈，从而不断改进自己的教学方式方法。

参考文献：

[1]陈少倩.场域视野下在线课堂师生互动优化研究[D].西南大学，2021.

[2]邹灵涵.线上线下混合金课建设的实践与探索——以“高级财务会计”课程为例[J].内江科技，2021，42（10）：110-112+105.

基金项目：河北省职业教育科学研究“十三五”规划课题《基于现代学徒制模式下的石家庄工程技术学校《财务会计》智慧课堂资源包建设研究》（项目批准号：JZY20157）