幼儿自主游戏中教师的指导策略研究

摘要：幼儿园教育借助自主游戏促进幼儿身心发展，从现阶段的幼儿自主游戏中，教师往往会存在放任幼儿玩耍和过度干预的这两种情况。本文分析幼儿自主游戏中教师的指导所存在的问题，结合相应措施帮助教师必须明确自身在幼儿自主游戏开展过程中的角色，不断改进并提升指导策略。

关键词：幼儿;自主游戏;教师指导策略

引言

在我国幼儿教育指导纲要中，明确强调幼儿园应当极力推广自主游戏课程教育形式，帮助幼儿在愉悦的环境内激发自我对社会的认知，提升自我分析问题、发现问题以及解决问题的能力，发挥幼儿自身的创造力，提升幼儿的社会化水平。

1幼儿自主游戏中教师的指导所存在的问题

1.1教师缺乏指导积极性

目前，国内幼儿园自主游戏开展时，教师的指导效果并未与其职称考核进行挂钩。幼儿园教师的平均年龄较小，虽然对幼儿园工作有着极大的热情，但是却缺乏吃苦耐劳的精神。除此之外，这些教师在幼儿自主游戏教学中缺乏主动性，教师工作需要通过实践提升自我专业能力，帮助教师快速成长起来，进而培养对幼儿的点评能力。由于幼儿园教师团队过于年轻化并未建立职业发展目标，所以在日常教学工作中缺乏对幼师工作的规划，无法把握在幼儿自主游戏过程中的身心发展特点，即使拥有较高的专业水平，也会受到周边环境的影响缺乏指导积极性[1]。

1.2教师指导时机不恰当

我们结合部分幼儿园的档案材料能够发现，普遍教师对幼儿的观察记录基本为教育随笔，教学补写的记录基本为非常笼统的描述，幼儿成长档案也大多为幼儿艺术作品以及在园节目表演的照片。教师每月所要撰写的文案材料基本是教师利用休息时间进行备课，没有足够的实践把握幼儿的身心发展特点，未能充分认识到教师在幼儿自主游戏中的指导价值，教师介入时机并不得当，降低幼儿参与自主游戏的兴趣，偏离自主游戏开展所预设的教学目标。

1.3教师指导方式欠妥当

很多教师都将自主游戏作为幼儿教学的硬性任务，因此在安排自主游戏时，不会考虑到自主游戏对幼儿的实际教学效果。另外，部分教师惯用成人的眼光看待自主游戏开展，所以在教学过程中往往一旦出现与现实生活并不符合的内容，教师就会对其进行组织，并且对幼儿进行强制性纠正，教师将自己当做游戏的指导者，对幼儿的发展带来极为严重的束缚性，幼儿自主游戏开展并非是教师控制幼儿进行游戏，而是教师与幼儿建立良好的互动关系，在不破坏幼儿童心的前提下对幼儿进行有效的引导，这才是幼儿所需要的教学方式。

2幼儿自主游戏中教师的指导策略

2.1正确认识幼儿自主游戏的重要性

幼儿能够从游戏过程中促使自我智力、道德以及审美发展，不断扩大幼儿眼界，提升自我观察能力以及判断能力，热爱游戏是幼儿与生俱来的天性，也是幼儿学习与成长的主要方式。因此，教师必须肯定自主游戏的价值，结合有效的方式提升幼儿各项能力。自主游戏能够更为适应幼儿的身心发展，顺应幼儿的发展特点以及兴趣让幼儿心灵上获取满足。自主游戏能够对不同阶段、不同性格的幼儿起到一定促进作用。幼儿在自主游戏过程中，提高幼儿的问题解决能力以及人际交往水平，能够促进学生身心发展，这是幼儿自主游戏的最高境界。教师必须加强自身对有效指导的认识，帮助幼儿在原本发展水平的基础上，保障游戏顺利开展。另外，教师在幼儿自主游戏过程中，必须以积极的心态介入到幼儿自主游戏过程中，做幼儿自主游戏的倾听者，关注幼儿的兴趣特点，观察幼儿自主游戏开展现状以及存在的问题，在游戏结束后引导幼儿针对游戏过程中所出现的问题进行探讨，保证幼儿自主游戏指导态度，促进教师与幼儿的共同发展[2]。

2.2洞悉幼儿实际发展找准指导时机

教师结合自己的专业知识，把握幼儿实际发展情况，找准合适的时机介入到自主游戏开展过程中。在自主游戏过程中，教师需要根据幼儿的年龄设置更为合理的教育目标，观察幼儿游戏发展情况，调动所有感知洞悉幼儿的发展状况，分析合适的自主游戏介入时机，确保幼儿自主游戏的能够顺利开展。幼儿教学纲要明确强调教师在教学过程中必须培养幼儿的自主性，在幼儿自主学习中，保护幼儿的主体地位，强调培养幼儿的自主探索能力，在准确判断游戏情况后，根据自主游戏时机开展情况选择适当的时机参与到游戏过程中，指导幼儿通过自主游戏提升自我智力水平。除此之外，教师需要针对幼儿自主游戏开展中所出现的突发情况，了解幼儿内心的想法，引导幼儿对情况进行深入思考，要求幼儿遵循游戏规则，提升幼儿解决问题的能力。

2.3结合问题情境选择适当指导方式

教师结合自身教育经验，准确把握自身在幼儿自主游戏中的角色定位，设定科学合理的幼儿教育目标。教师选择适宜的指导方式，能够发挥自主游戏作用。适宜的指导方式更需要教师明确自身在幼儿自主游戏开展过程中的地位，保证幼儿自主游戏能够顺利开展，促使幼儿在自主游戏过程中不断发展。教师找准自身的教学定位，以旁观者的角度对幼儿进行言语提示，也可以参与者的角度参与到自主游戏中，引导幼儿正确解决问题矛盾。在幼儿自主游戏过程中，可能会有幼儿存在注意力并不集中的情况，教师在观察并了解这类幼儿的基础上，主动接近这类幼儿，激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿在自主游戏过程中获取成就感和满足感，促使幼儿积极参与到自主游戏过程中。教师作为幼儿游戏的引导者、指导者以及支持者，需要发现幼儿自身所具备的能力，通过设置合理的情景促使幼儿能力得到发展，在幼儿面对困难时，给予幼儿更多的支持与鼓励，及时针对游戏内容与幼儿进行沟通，进而提出合理化的建议，保证幼儿自主游戏能够顺利开展。

结语

自主游戏作为幼儿教育活动的基本形式，教师必须正确认识到自主游戏对幼儿整体发展的重要性，选择恰当的时机以及合适的指导方式参与到幼儿自主游戏活动中，从而突显教师指导在幼儿自主游戏中的价值。

参考文献：

[1]康灵敏.幼儿自主游戏教师的指导策略[J].教育，2020（04）：88.

[2]李新华.探究幼儿自主游戏中教师的指导策略[J].中华少年，2019（30）：3.

作者简介：蒙奎洁（1991-12），女，汉，新疆维吾尔自治区省石河子市人，学歷：本科，职称：二级教师，单位：石河子市实验幼儿园，研究方向：学前教育。