虚拟商业社会环境实训课程教学创新

杨友

摘要：以四川科技职业学院虚拟商业社会环境（VBSE）课程教学实践为例，探索该课程是“实操+线上”教学，还是“实操+理论+线上”两种教学模式的差异。本文采用定量分析中的信度分析，相互对比法和相关性分析，对两种教学模式下学生任务完成度和三次考核成绩进行了量化分析。结果证明增加了理论讲解和线下作用的实验组在任务完成和考试成绩方面都优于对比组。

关键词：虚拟商业社会化环境;教学模式;信度分析

引言

虚拟商业社会环境实训是面向院校经管类专业的综合实践教学课程。本文中的6个教学班级，在实训平台中设置了10个企事业单位，29类工作岗位。课程通过对不同形态组织典型特征的抽取，营造一个虚拟的商业社会环境，让受训者在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中。训练学生的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，培养学生的全局意识和综合职业素养。

在教学实践中，要实现企业化的实训和高校普通教育的融合并非易事。一方面，延续基础课、专业基础课、专业课的教学模式，这种模式适合培养学术研究型人才。同时还要压缩本科的课程，更不适宜职业院校的教学。另一方面，市面上的教材，滞后于职业院校的实践课程发展。

基于以上两点，在VBSE的课程设计上，企业方坚决将其设置为“100%”实训的课程。在其他的课程设计上，同样持“实训”大于“理论”的观点。学院老师根据教学实践，课题的理论知识讲解，同样对教学目标的实现至关重要。为此，本文将对两种教学方式进行对比，探索更有效，更符合实际的教学方案。

1  VBSE教案方案设计

1.1  企业培训与大学教学

1.2  “实操+线上”还是“实操+理论+线上”

VBSE课程的教学方案设计上，软件提供方对实操和线上教学更为推崇。作者所在学院的教学计划中，实操和线上教学占据的比例也在逐年提高。

在教学实践中，关于是否需要理论讲解，课堂理论讲解的教学时间占比，在校老师和软件方的企业老师有过激励的争论。兼顾双方的观点，结合学校实训室的现实条件，作者就VBSE课程对两种教学方案进行了对比教学。

2 课程创新教学数据对比

2.1  实验组与对比组说明

作者将6个班级，389名学生分为两个组：会计1，2班，财务管理1，2班，会计8，9班（对比组）;会计升本班，会计3，4班，会计7，10班（实验组）。在VBSE平台中，有10个企事业单位，设有29个岗位，在9月，10月和11月，分别对每个班级各个岗位的任务完成度和测试成绩进行考核。

对比组的3个班级按照原有教学方案教学，实验组的班级增加理论讲解内容和课后任务。实验组的课题辅助教学材料包括：《认识商业》（美 威廉·尼科尔斯），《公司理财》（美 斯蒂芬·罗斯），贝恩和阿里财报分析等。课堂作业为企业业务流程抄写，职位述职报告写作等。

2.2  测试成绩信度分析

实验组三个班级在前两次测试中，成绩明显优于对比组的三个班级。在进一步分析之前，需要对三次测试题的信度进行分析。本文总共采集了2041份有效试卷。需要确认这些测试是否真实反映了学生的学习情况。

在三次测试中，会计8，9班由于全班人数最少，所以在第二次测试成绩中出现了最高的标准差（13.10）。

三次测试成绩基于标准标量的克朗巴哈系数为0.816，0.743和0.678。三次测试的信度系数依次减小，说明六个班的测试成绩差异性在不断缩小。尤其是在对比组开始实施“实操+理论+线上”的教学方案后，测试题无法区别出实验组和对比组的差异。

第三次测试六个班的成绩最为接近，克朗巴哈系数低于0.7说明试题设计的区分度不够。作为实训考查类课程，VBSE对学生学习优劣的评估基于任务是否完成，没有更细化的考察指标，所有测试结果也可以接受，符合数据分析的要求。

2.3  测试成绩相关性分析

接下来将对每一个班级三次测试成绩进行分析，尝试找出其中三次测试成绩有显著差异的班级。每一位同学的成绩是对应29个岗位中的特定成绩，也需要识别不同岗位的试题设计是否有区分度。

在一般线性模型中，将测试成绩作为控制变量，测试的次数为固定因子，将岗位代码设置为随机因子。会计1，2班在三次测试中，成绩存在显著差异（Sig.值为0）。而实验组中的会计3，4班三次成绩没有明显差异。其他4个班级，也是实验组班级无明显差异，对照组班级差异明显[4]。

对照组中的三个班级也有显著不同。会计1，2班三次测试的Sig.值为0.000，财管1，2班和会计8，9班的Sig.值分别为0.003和0.006。说明在使用实验组的教学方案后，会计1，2班的成绩有了质的飞跃。相对比，另外两个对照组的班级成绩变化要小一些。

全部29个岗位，所有同学的成绩都是没有显著差异（远高于0.05的显著水平）。VBSE课程设计的三次测试缺乏区分度，未能测试出学生在各个岗位工作学习成绩的优劣。通俗的说法就是，同一个岗位，谁上去测试成绩都大同小异。实训太难或者太简单都不符合教学要求。

3  结论

在教学对象设置方面，虛拟商业社会环境实训没有区别本科教学，高职教学和中职教学。一套教学体系和教学方案应对所有的院校，显然无法适应各个学校的教学实践情况。

结合文中6个班级的教学实践和学生成绩分析，虚拟商业社会环境实训在平台自有的教学方案之外。任课老师应该适当的安排企业经营和财务知识讲解;对各个业务流程进行讲解，并安排学生抄写和课后查阅资料学习。在“实训”和“线上”教学之外，相应的理论知识也该在课题再现。帮助学生在“怎么做”之外，理解“为什么要做”，事实证明在理解之后，学生有更好的课题表现和更高的测试成绩。