培养小学生英语口语表达能力的实践研究

余娟

摘  要：开口说英语是学生英语表达能力进步的标志。现实中很多学生胆怯而不敢表达，对自己的英语学习带来很大的阻碍。学生学英语也是“哑巴英语”，教师注重拓展多元的口语交际氛围，让学生懂得英语表达的重要性，在环境和文化的融入下，激发学生口语表达的热情，最终带来口语表达能力的深化。

关键词：小学生;英语口语表达能力;英语教学

一、优化语言环境，在交际环境中乐说

英语教师要创设情境化口语训练，改进语言环境，在多元的教学中营造真实轻松的语境，增加表演机会。从而让学生喜爱说，乐于说。如在五年级《The nature park》中，教师就可以让学生描述“自然公园”的场景，假期和父母去“农家乐”类似农场场景，去各种主题乐园游玩场景。教师可以增加绘本阅读，拓展学生知识面，增加学生阅读量。

二、渗透文化意识，在文化沟通中学说

在英语口语训练中，教师要帮助学生了解中西文化习俗，思维方式差异。英语教学中，教师可以介绍很多异域的风俗，如国外的万圣节和圣诞节，在这些节日中，激发学生了解各种英语文化。也可以结合教材来对学生进行英语文化的渗透。如在“what would you like”第一课时，询问具体的食物时候，教师更可以引导学生来说说中式风格的进餐习惯，再引导学生来对国外的进餐风格进行了解，最终学生学会说各种食物的名字，能表达自己的饮食喜好。

三、优化训练模式，在合作中激发爱说

教师注意提高课堂的有效性，注重听说结合训练。在教学中教师可创设更多的话题，还要关注学生的说话语气和语调。教师还可以运用思维导图，引导学生开口说完整的句子、文段，学会复述绘本，课文等，从而提高学生口语表达准确性。在反复训练中，提高学生英语表达的流利性。此外，教师可以开展小组合作，让学生来进行合作学习。教师可以结合学生的英语学习基础，进行口语表达的分层设计，如在PEP4 Unit2 “what time is it？”一课中，教师可要求A层学生能运用所涉及的句型及单词进行交谈并表演;B层学生能按课文进行单词替换，角色表演;C层学生能在掌握单词及句型的基础上较熟练地诵读课文。这一作业形式很受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际，经过努力，谁都能达到这一要求，获得成功感。在相互的提问中，引导学生不断感受和思考。

四、课堂模式创新，在双师配合中激说

有外教参与的英语课堂，更能激发学生的英语表达能力，激发学生学到不同老师的口语风格。如外教往往性格幽默，口语表达更加流利，都可以带给学生不同的口语示范。外教还会创设“英语角”活动，带领学生遨游异域文化，从而感受到英语口语的魅力。中国的英语教师更为严谨，注重口语的正确性。在双向合作中，学生可以形成崭新的英语学习观。

通过多元的方法，在多样的情境下，学生的口语表达更加流畅，学生的口语积极性也在增强。教师在多樣的空间和现代资源融入下，培养学生爱说、会说、敢说的能力。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1] 王得玲. 依托课本剧提高小学生英语口语交际能力例谈[J]. 课程教育研究，2020（52）：47-48.

[2] 谢静. 短剧编演：打造故事教学的升级版——探讨小学生英语口语训练的新途径[J]. 当代家庭教育，2020（36）：178-179.