融合教育教师课程执行力的内涵探讨及展望

向垚梅娇 马金晶

（云南师范大学教育学部 云南昆明 650500）

我国融合教育的发展起步晚、发展不平衡，无论是在理论的探讨上还是实践的摸索上，都尚处于起步阶段，特别是对融合教育教师课程执行力的研究明显不足。融合教育是指对所有学生，包括有重大残疾的学生提供得到有效的教育服务的平等机会，包括得到需要补充的工具和辅助性服务并安置到附近学校与其年龄相适应的班级，已达到使学生在社会中像所有成员一样富裕地快乐地生活。其中融合教育教师是保障融合教育质量的关键所在，他是指在普通班级对普通儿童及特殊儿童同时，采取有效的教学方式以及有针对性教学的教师，他（她）们是课程的设计者、课堂教学的忠实实施者、教学目标的制定者。故此，融合教育教师必须具备终身学习和反思性学习的必备品格和关键能力，而课程执行力既是提升教师综合素养的基础和关键，又是夯实特殊儿童教育质量的重要保障，在融合教育教学中发挥着不可替代的作用。

一、融合教育教师课程执行力的内涵的探讨

“课程执行力”的概念源于教育管理领域“执行力”一词的拓展与应用。课程执行力是教师的课程实施能力，是教师将课程方案与设计付诸教学实践以实现课程目标和标准的能力。[1]与普通的教师相比，融合教育教师的课程执行力有其共性，但由于授课对象的特殊性，教师教学目标和教学方法的差异性，导致其课程执行力的能力和水平层次千差万别。目前，对于融合教育教师的课程执行力的内涵尚无统一定义，大多数的研究者是建立在对不同教育目标、教师角色、教师素养和课堂教学的理解等基础之上，提出自己对融合教育教师课程执行力的认识。

（一）主力军的教师角色：融合教育教师是课程的设计者。融合教育教师是融合教育背景下的新型教师角色，[2]25融合教育教师被称为“全纳教师”“随班就读教师”“资源教师”“巡回指导教师”等，在课程执行力上融合教育教师是主力军，是融合教育课程选择的决策者，是促进特殊儿童学习必不可少的角色，在学校生活的过程中担任着保育员的角色，融合教育教师是课程设计者。[2]（P27）

（二）讲授式的课堂教学：融合教育教师是忠实实施者。课程在实施时大多是以教师为中心的讲授式的教学模式,虽然包含了一定的融合教育信息,但没有以学习者为中心，[3]融合教育教师灌入式的教学方法对普通尚且还有一定的成效，但是，对于我们的特殊儿童来说，是万分吃力的，他本身的特殊性就造就了其学习的局限性，这需要教师在教学的过程中充分的考虑到融合教育学生的特殊性，针对具体的教学情境做出相应的调整，避免随班就读成为随班就坐、随班就混的教学局面。融合教育的课程标准和课程的设置没有统一的标准，实行融合教育对融合教师的教学及教师本身提出了很大的挑战与要求，在普通教育的环境下，融合教育教师既要掌握普教的知识，又要掌握特殊教育相关的知识，为学生挑选出适合的教材；既要根据学生的情况及教学情境随时调节课程，又要在分层教学的基础上体现个别化的教学。

（三）融合教育教师具有终身学习与反思性学习的素养。“以生为本”是教师核心素养的出发点和落脚点,了解学生的多元需求和个体差异的需求,为学生学习提供多样的学习机会和支持环境。[4]在这样的要求下融合教育教师除了学习普校的知识外，还需要掌握特殊教育的专业知识，建立终生学习的方式和习惯，还需要不断地反思融合课堂中出现的各种情况及取得的成效，努力营造普通儿童与特殊儿童在课堂中融合性生长，在生长中融合性共生的全面而亲密的和谐局面。

（四）融合教育教师是分层目标的设计者与执行者。采用融合教育的教学形式，就是尽最大限度的实现教育公平，让特殊儿童走进普校课堂，融入社会的重大举措。在英国实行的分层教学的基本目标是：提高学生的学术能力、个人能力和社会能力，是公平性和协同性原则的体现，再具体的教学实践中教学的适应性、互补性以及协同性原则推动者分层教学的前进与发展。[5]特殊儿童走进普通学校的课堂，不仅仅是收留，也不是减少对正常儿童的关注，而是，尽最大可能和受最小限制的环境让特殊儿童在融合班级学习，这需要融合教育教师在制订教学目标时，对普通儿童和特殊儿童分层设计，在课程执行上更具针对性和合理性，既不会影响普通学生的学习，也让特殊儿童学习相应的知识，学术能力、个人能力和社会能力都能得到不同程度的提升。

二、对融合教育教师课程执行力意义的理解

内涵理解不一致，但意义认识趋同。纵观目前的研究，融合教育教师课程执行力对普通儿童、特殊儿童、教师乃至教育公平都至关重要。

（一）融合教育教师的课程执行力是可持续发展教育、生命教育的重要组成部分。融合教育的对象是特殊儿童,通过加强生命教育,让残障儿童在和谐的环境中增长知识、获得技能、完善人格,增强社会适应能力。[6]融合教育教师对特殊儿童关爱式的教学，正常儿童对他们关心与尊重，是融合教育课堂博爱友好的体现。

（二）融合教育教师的课程执行力的提高有助于实现教育公平。人人都享有受教育的权利和义务，同时又要承认个体的差异性和发展的不平衡性，对我们的特殊儿童乃至正常儿童提供有针对性的教学，教师的课程执行能力会显著的提升，学生的学习效率也会不断地增强。针对特殊儿童的学习，融合教育教师根据特是儿童的特征与需求，采取多种感官的教学、小老师辅助等同伴支持的方式，设计分层作业单，提供大字教具等。教师的自我反思、学生之间的同伴互助、专业的引领等让特殊儿童感受学习的快乐，也促进融合教育教师课程执行力的提升。[7]

（三）课程执行力是教师对教材二次开发能力的进一步深化。博比特的《课程》一书首先强调了教师对课程的开发能力，不同于课程内容的设计者,教师面对的是具体的、非抽象化的学生，根据自身所在地区的特点和教材编写者所忽视的区域差异问题，以及所教学生的特点,对教材进行适当的增减、调整,并激活固定的符号化知识,焕发课程内容的活力,[8]7使得教师的课程执行力更具鲜活的生命力，教材内容的组织和安排更有适宜性。

（四）课程执行力是融合教育教师对课程执行的重要保障。融合教育教师的课程执行力是基于普校的课程标准和特殊教育的三类课程标准开展教学。课程标准反映的是国家对学生学习结果的统一的基本要求，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容，基于课程标准的教学要求教师整体思考课标、教材、教学与评价的一致性。[8]9基于课标为特殊儿童设立可评价、可测量的长远的目标和短期目标，两者有机结合是融合教育教师对课程执行的重要保障。

三、对融合教育教师课程执行力现状的关注

（一）融合教育对融合教师来说是理论工作者的理想，不具有现实性。从古至今教师受“有教无类”、大同思想的影响，对待特殊儿童是从“悲悯”和“同情”的角度来予以救济，体现的是融合教育教师道德内省中的悲悯情怀。[9]绝大部分融合教育教师仅凭着自己纯粹的情感，对进行特殊学生进行教学，当激情退却，随之而来的疲惫感、学生取得的成效缓慢让融合教育教师感到力不从心，课程的执行力变得低下，带来的是教学活动和教学行为的低效或无效。为了更好地解决这一理论认识上存在的问题，需要融合教育教师对融合教育的课程执行过程与课程执行力有一个清晰的定位和正确的认识。

融合教育的战略阵地是在普通学校，普通学校绝大部分教师没有对特殊儿童进行过教学，他们甚至对特殊儿童并不了解或存在误解。所以，对于他们来说，课堂中有特殊儿童的身影，对他们的教学有很大的干扰，实现有效的教学只可能是理想的状态，可操作性不大。

（二）融合教育教师在教学实施过程中困难重重。对于融合教师的选择是经验丰富、管理能力较强、有权威的教师担任。但是，他们对特殊教育的专业知识缺乏了解，孩子的行为特征的成因不明确，对特殊儿童的评估存在片面性，一个孩子多动，就判定其是多动症儿童或者其判断的依据孩子康复机构的诊断，在学情分析的时候，写上“疑似…”，并没有科学且权威的医学诊断，对特殊儿童的评估不明确，在进行教学设计的时候，起点也就不清晰了。一味的根据自己原有的经验与具备的知识进行教学，或者设计一些针对特殊儿童的教学方法，如采用图片、视频等，但是，缺少对图片、视频内容的考量。教学的内容是不是特殊儿童之所需等都缺乏考量，他们进入融合课堂也许不是学习知识，而是在融合教育的课堂教学中提升自己与人沟通的能力等。

四、对融合教育教师课程执行未来的期许

（一）坚持“以人为本”的理念执行课程。面对学生的差距与不同的需求，融合教育教师在进行教学设计的时候，分层教学与个别化指导有机结合，在统一的目标下如何平衡特殊教育学生的学习和普通儿童的学习，针对特殊儿童的心理特征以及教育特征及时调整教学目标，让课程的执行力达到最大的优化。

（二）横向与纵向的教材分析相结合。融合教育教师在讲授课程内容时，对课程内容、知识要点、方法和思维的学习进行全方位的分析，讲授的内容如何体现其知识性、科普性，既不影响正常学生的教学进度，特殊儿童也能掌握目标设定的内容。

（三）规范特殊教育课程与教材。我国特殊教育课程版本众多，可谓“百花齐放”，教师在选择课本也是五花八门，没有统一的标准，为家长和学生的学习造成困难。规范特殊课程，让特殊儿童有一个连续性的、持久的学习。

（四）融合教育教师对特殊儿童的个别支持是课程执行的有效举措。特殊儿童的特殊性导致他们无法与普通儿童一样能较快的吸收、掌握知识，他们需要老师提供额外的帮助，比如，个别化的作业单、个别化的教具、图片、同学的帮助等，以及提供多感官的教学方式等才能掌握相应的知识。

（五）专业的支持融合教育教师的底气。融合教育教师绝大部分是普校的教师，对于特殊教育的相应知识掌握不够，让融合教育教师建立理论上的认知，提供专业和实践的支持，让他们能有针对性的进行教学，发挥自身的智慧与经验，让融合教育课堂和谐共生。

（六）将特殊教育学校作为资源中心促进融合教育的可持续发展在融合教育的背景下，特殊教育学校作为特殊儿童重要安置形式之一，其传统的封闭的模式必然与融合教育理念产生矛盾和冲突。特殊教育学校必须打破传统的封闭的运行模式，应成为融合教育教师的专业支持者。[10]