重视幼儿园田园教学 开启孩子们的百草园

梁蓓蓓

鲁迅先生笔下的《从百草园到三味书屋》给很多读者留下了深刻的印象，对于幼儿来说，他们对百草园充满了探索的欲望。教师应重视田园教育，让幼儿在快乐的园地中玩耍、学习、成长。幼儿园教师开展田园教育，一方面要根据园区实际情况，构建合理的、适宜的田园课程，结合教学需要合理设置教学场所;另一方面要丰富课程形式，基于自然教育理念探索幼儿园田园课程，让幼儿教育回归本质，促进幼儿身心的健康发展。本文提出了幼儿园田园教育的两条基本方向，总结了开展幼儿园田园教育的三种措施，以期为其他幼儿教育者提供参考。

（一）回归儿童

教育者要顺应儿童身心发展规律，从儿童的视角思考、处理问题，尊重儿童的兴趣、想法和需要。田园教育的基本方向是回归儿童的需求。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，教师应了解不同年龄段幼儿的发展水平。笔者从观察中发现，幼儿喜欢田园，他们渴望在田园环境中开展游戏。教师设置具体的田园教育的内容与形式时，要尊重幼儿的心理需求，贴近自然学习的模式，让教育返璞归真。

（二）回归自然

一个人从呱呱坠地到生长成人，从蒙昧无知的自然人到具有独立人格的社会人，始终不能脱离自然环境，田园教育的另一条基本方向是回归自然天地。例如，森林幼儿园作为欧洲盛行的户外教育，以自然教育思想为办学理念，得到了广泛的认可。幼儿园要重视回归自然，让幼儿接触大自然，亲近大自然，利用幼儿对大自然的好奇心，提高他们的想象力，激发他们的创造性。教师应为幼儿提供更多的亲近自然的机会。

（一）转移教室阵地

幼儿园开展田园教育，要合理转移教室阵地，建立田园教室。幼儿园可在外部活动区域构建一块田园，将其作为田园教育的活动场地。田园教室的构建，一方面要考虑幼儿的基本需求，为幼儿提供舒适的学习环境，如遮阳的设施，以避免幼儿中暑;移动化的电子教学设备，便于及时记录幼儿田园活动的过程;充足的水源供应，方便幼儿及时喝水降温;有效的安全防护措施，以保护幼儿不受磕碰伤害。另一方面要包含田园的基本要素，即树木、花草、泥土、沙子和水等。根据《幼儿园工作规程》，幼儿园应当有与其规模相对应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。教师可以尝试对种植园进行适度的改建，将其改造为田园教室，让幼儿通过实践体验劳动的乐趣，学习相关的知识。总之，教师要始终坚持“大自然、大社会都是活教材”的教育思想，挖掘资源，根据幼儿的日常表现、学习效果以及教学目标，逐步开发适合幼儿的田园特色课程。

（二）构建田园课程

教师要重视开发田园游戏活动，并注意以下几点：第一，所有的户外活动都可以在田园教室进行，如“丢手绢”“老鹰捉小鸡”“老狼老狼几点了”等。幼儿在田园教室开展游戏活动，能感受户外的微风和阳光，产生愉悦的感觉;第二，田园课程的重点是各类植物学课程，教师要引导幼儿认识植物、种植植物、观察植物的变化等;第三，教师可以在田园教室整合各种艺术课程，如在自然环境中让幼儿聆听音乐、临摹美景、开展户外运动等;第四，教师可以在田园课程中教授幼儿相应的学科知识，比如为植物和小动物取名字，计算果实的数量等。

在幼儿园教育中，教师应充分利用已有的教学资源，开发家园互动课程。教师可以根据幼儿家庭条件的实际情况，在田园教室设置全新的田园亲子活动。例如，教师可以组织幼儿开展农村一日游亲子活动，让幼儿深入农村环境，观察种地的过程，使其享受大自然的风光。在亲子活动中，家长要引导幼儿认识某种没有见过的植物，了解这种植物的生长过程等。这种方式能丰富幼儿园田园教育的资源，提升田园教育资源的应用效果，使幼儿通过实践获得更好的情感体验，从而提升他们对科学探索的兴趣。此外，教师应拓展田园课程的内容。例如，《德国儿童在幼儿园的4000个小时都干了什么》这篇文章详细地介绍了德国儿童在幼儿园的活动，如坐有轨电车，学会记住回家的路线，去自由市场，学习怎样买东西等。我国幼儿园在这方面的培育较为欠缺，但是田园教育可以弥补这方面的不足。教师可以组织幼儿在大自然中感受快乐，引导幼儿乘坐公交车并让幼儿记住路线，以增强幼儿的社会交往能力。陶行知先生推崇自然教育，田园课程的开展恰恰是对陶行知先生生活教育思想的践行。在田园教育中，教师应当始终追求“本真与至简”，为儿童创造积极向上的氛围。

（三）丰富课程形式

课程是幼儿园教育的重要载体，对于幼儿未来的成长具有重要意义。首先，教师要重视追求教育内容的生活化。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿教育要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”例如，教师在田园课程中可以重点介绍经常出现在幼儿餐桌上的食物，如小白菜、油菜、青椒等。其次，教师要重视田园课程呈現形式的故事化。教师可将教学内容编成一个故事。例如，教师可以讲解“小白菜和小油菜”的故事，引导幼儿明白植物生长需要阳光的道理，教师还可以借助移动设备来展现光合作用的全过程，实现教学环节的完美设计。最后，教师要确保田园课程呈现形式的科学化。教师可引导幼儿在田园环境中完成实验活动，例如，在“观察蚯蚓”的活动中，教师可组织幼儿模仿蚯蚓走路时的姿势，锻炼幼儿动作的灵活性和协调性。幼儿通过科学活动能知道蚯蚓怕光，害怕干旱的环境，且蚯蚓被切割后还会再生，蚯蚓有利于植物的生长等。总之，丰富的课程形式能给予幼儿新鲜感，提升幼儿的学习兴趣和积极性，提高幼儿园田园教育的效果。教师在开发课程的过程中，要尽可能发散思维，创设多种多样的、丰富的课程形式。

综上所述，教育与生活息息相关，二者都是社会结构中的有机组成部分。现代幼儿教育理念指出，真正的教育就是自然的教育、田园的教育，田园教育对幼儿成长具有重要作用。在现阶段开展幼儿教育的过程中，教师应当积极发挥田园教育的优势，重视田园教育的开发，应用生活中的元素丰富田园教育的课程内容，使田园教育彰显应有的价值，让教育回归本质，让幼儿回归自然，促进幼儿身心的健康发展。

（作者单位：甘肃省临夏市折桥中心幼儿园）