问题驱动式教学在环境设计专业课程教学中的研究与探索

王煜华

（南京财经大学，南京 210023）

一、问题驱动式教学法概述

问题驱动式教学法（Problem-Based-Learning，PBL），是依据现代建构主义教学理论所建立的一种教学方法，1969年由加拿大麦克马斯特大学的神经病学教授Brarrows首创，随后在医学教育领域中推广开来，成为传统教学方法的有益补充，目前已成为国际上比较流行的一种教学方法。问题驱动式教学法与传统教学方法不同，是以学生为教学情境中的主体，教师作为设计者、组织者和引导者，在教学环节中启发学生发现问题、分析问题和解决问题，通过这一连续的教学活动的开展，提高学生的专业能力，从而实现人才培养目标。

二、环境设计专业面临的新变化

（一）国际产业发展和分工格局的变革与发展

全球产业发展和分工格局正在孕育新的变革与发展，尤其是新一轮科技革命和产业变革浪潮正在兴起，智能技术、大数据分析技术和物联网等新技术，以及由这些新技术所孕育出的新产业，将在未来世界经济发展中占有举足轻重的地位。这些新技术和新产业将逐步孕育出世界经济发展的新动能，对传统生产方式和产业格局都将产生巨大的冲击，甚至是颠覆性的改变。各个国家之间竞争日益激烈，力求在新一轮的科技革命和产业变革中抢占先机，掌握主导权，以期在未来世界科技竞争和经济发展中立于不败之地。复杂激荡的科技革命和产业变革浪潮必将给整个环境设计领域带来一定的影响和冲击，谁掌握了这些新的技术，谁就能引领整个行业的发展，谁就能在未来的竞争中具有话语权和主动权。环境设计虽未在国际层面形成统一的行业格局，由于长期以来受到建筑设计的影响，国际建筑行业格局的调整与重塑也会对环境设计领域产生重要的影响。

（二）国内环境设计专业行业人才需求的变化

我国的环境设计教育发展至今已有60多年的历史，最早可以追溯到中央工艺美术学院的室内装饰美术系，自20世纪80年代开始逐渐由“工艺美术”的概念转向“艺术设计”的概念，直到2012年教育部普通高等学校本科专业目录调整后，才正式从“艺术设计”专业中剥离出来，成为一门独立的专业。经过多年的发展，目前全国已有1500多所院校开设了环境设计专业，每年毕业的本科生、研究生近3万名。随着社会的不断进步和经济的快速发展，我国物质生活水平得到了很大的提高，尤其是改革开放之后，现代设计思潮涌入中国，创新设计观念不断更新，促使环境设计教育获得了全新的发展机会。当前进入知识经济时代，新的知识、新的技术极大地促进了社会的发展，社会对于人才的需求也随之产生了变化，从以应用型为主的人才需求转向创新型、复合型为主的人才需求。联合国教科文组织在《世界高等教育宣言》中明确提出了“高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任”，这对当今高等教育的改革与发展提出了新的要求，高等教育需要从知识传承教育转变为知识创新教育，尤其是环境设计专业，创新是设计的灵魂，实践是设计的归宿，创造力和实践力也日益成为环境设计从业人员不可或缺的职业能力。

（三）新技术、新工艺、新材料、新设备应用带来的变化

随着建筑产业的不断升级和建造技术的不断进步，国家住建部提出了加强建筑行业“新技术、新工艺、新材料、新设备”四新技术的应用，引领建筑行业的创新发展。例如，在北京雄安新区建设发展过程中，将生态城市建设放在突出位置，透水砖、透水混凝土等透水性材料、装配式钢构等建筑新材料的应用，装配式建筑智能建造机器人技术的应用，已经可以完成轻钢龙骨隔墙模块装配、参数化墙建造、发泡陶瓷板切削等建筑工程作业等，一批绿色建筑、近零能耗建筑、智慧建筑、健康建筑等在雄安新区被建造出来，成为国内建筑建造技术发展的新标杆，将极大地推动中国建筑行业的创新发展。环境设计行业也在所难免地受到来自建筑领域这些四新技术的冲击和挑战，新的材料、技术、设备、施工工艺、项目管理方式，甚至是新的业态形式等一系列都在发生变化，并将持续影响到环境设计领域未来的发展。

三、问题驱动式教学在环境设计课程教学中的应用

环境设计作为一门艺术与设计相结合的专业，涵盖了艺术、建筑、工程、设计、管理等多个领域的内容，体现了跨学科交叉融合的专业特性。经过60多年的发展，高等院校已为我国环境设计行业培养了大批的人才，成为新中国经济建设和社会发展的重要力量。环境设计从业人员由建国初期的不足千人迅速增长为数百万人，环境设计行业每年为国家贡献产值近万亿元。当前，面对人工智能、大数据等信息技术的迅猛发展，直接影响和改变了人们的行为方式、生活方式和生存环境，环境设计作为改善人居环境和提升人们生活品质的学科，将面临着巨大的变革与挑战，环境设计教育教学也将迎来前所未有的机遇和挑战。环境设计专业需要站在新的起点和新的高度对传统的专业定位、人才培养目标、教学体系等进行深入的梳理和思考，“在未来更具综合性、边缘性与多元性的环境中进行教学模式的升级与重构”。

环境设计传统的教学模式主要分为两个部分，即教师在课堂上进行理论知识的讲解和传授，学生根据所学的理论知识完成课程设计项目，在这样的教学过程中往往容易形成以教师为主体的情况，学生处于被动接受知识的状态。环境设计不同于其他专业的教学，不仅需要学生掌握环境设计的基本理论知识，同时还需要学生运用这些基本理论和设计原则进行创造性的设计，最终保证这些创造性的设计能被付诸实践，变为可实际施工的真实空间环境。面对新形势下的变革与挑战，环境设计现有的教学模式和教学方法都需要进行重新审视和深度改革，当前问题驱动法被越来越多地关注并被运用于高等学校环境设计的教学改革与实践中，问题驱动式教学强调学生学习的主动性，激发学生探索问题的热情和提高学生自主学习的能力，这与环境设计的教学特点高度契合，对于提升环境设计创新实践人才培养质量大有裨益。问题驱动式教学在环境设计课程教学应用过程中应着重注意以下几个方面：

（一）教学目标与原则

问题驱动式教学的教学目标是让学生学会主动思考，增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而激发学生学习的主动性。在环境设计课程教学中，随着新技术、新材料等的不断更新和产业的不断升级，环境设计的专业理论知识并不是一成不变的，教师在教学和学生在学习的过程中不能因循守旧，而学生作为教学的主体，更应该发挥主观能动性，不断地发现专业领域内的新问题，探索解决这些新问题的办法，变书本的知识为解决问题的创新实践能力。在进行问题驱动式教学过程中需注意两个基本原则，一是建构性原则，与传统的课堂授课式教学不同，教师需建构整体教学框架，并在其中起到设计者、组织者和引导者的作用；二是整合性原则，在教学活动的开展过程中，以学生为主体开展教学，并整合所有可以利用的教学资源，开放式地融合实际问题，从而实现课程教学总体目标。

（二）教学组织形式

对于环境设计而言，问题驱动式教学是以学生为主体，以问题为驱动的教学方法，在课程教学的实施过程中分为以下几个阶段：

首先，开课前需要教师在课堂教学之前建构设计好整体教学框架，这与教师在传统课堂教学之前的准备PPT、教学案例等备课形式有所不同，教师需要花费较多的时间和精力进行设计建构，需要明确课程总体教学目标，并将总体教学目标划分为若干个小的教学目标，针对每个小的教学目标来规划和设置问题。

其次，开课过程中教师根据设计好的课程教学框架开展教学活动，引导学生进行基于问题的知识储备和学习，此阶段可以利用一些新的教学形式，诸如慕课、翻转课堂、在线讨论等，由教师为主体转向以学生为主体，由被动学习转向主动学习。

再次，学生在完成知识储备和学习之后，具备了一定的理论基础和专业方法，可以针对相关问题进行研究和分析，进行资料收集、开展调查研究、分组讨论交流和团队协作设计等，最终提出解决问题的方法。

最后，结课后教师和学生一起进行讨论总结，对于在课程教学中需要调整的部分进行思考和改进，将需要进一步探索和解决的问题罗列出来，利用课后延展时间或留待相关后置课程中继续探索解决。

（三）教学效果与评价

在环境设计课程教学中运用问题驱动式教学方法，不仅改变了教师教的方法，而且改变了学生学的方法。教师在整个教学环节中的最主要的作用由知识的传授者变为了教学框架的设计者和教学活动的组织者，如在室内空间设计课程中，把握住室内环境设计的最终目的是为人服务，如何才能做到通过空间的设计和环境的改造来实现为人服务？进行空间设计需要注意哪些方面？怎么才能保证这些为人服务的设计顺利实施？等等，需要教师设置好诸如此类的若干问题。学生充分发挥主观能动性进行问题分析，突破理论和实践的条条框框来创造性地解决问题。学生由设计方案到项目实施，天马行空的创意构想到受到材料、施工工艺的限制，再到熟悉材料和施工工艺之后所带来的变革和创新，突破材料和施工工艺框架的限制，最终才有可能超越传统的环境设计，实现环境设计行业的创新和创造，成为行业规范的制定者和引领者。

问题驱动式教学效果的评价是一个持续修正、循环反复的过程，最终由教师、其他相关老师、同领域的专家学者、学生和教学管理部门人员等共同对整个课程教学活动的完成情况进行评价，通过收集合理的建议和意见，对存在的问题进行改正，通过不断地调整和完善，最终形成科学合理的课程教学实施方案。

四、结语

问题驱动式教学是“一种教学策略”，也是“一种学习方法”。开展问题驱动式教学首先要进行教学观念的变革，通过问题驱动，连接理论和实践，构建解决问题和培养能力的教学方法，打破传统教学模式和人才培养方式。问题驱动式教学变注重专业知识传授为注重学生创新思维和创新能力的培养，通过以问题为主线串联的教学过程的开展，激发学生学习的自主性和能动性，提高学生解决实际问题的能力，唤醒学生思考的热情和问题意识，培养学生批判性思维、创造性思维和创新实践能力。问题驱动式教学在国内环境设计专业教学领域还处于探索阶段，有待进一步地研究和探索，并通过不断的教学改革实践进行调整和完善，以适应新的社会发展和行业人才需求的变化。■