念好同伴互助学习“三字经”，变“课堂”为“学堂”

罗大荣

心理学研究表明，同伴互助对于学生在完善人格、提高情商、发展智力等方面都有着举足轻重的作用。同伴互助的学习模式因其固有的“教学相长”的优势，在课堂教学中的运用由来已久，《尚书》中《兑命》提出的“学学半”观点，就是明证。在当代的课堂教学改革中，“兵教兵，兵练兵”的同伴互助学习模式也取得了显著的效果。但是，要真正在课堂上开展好同伴互助学习，使学生能做到优势互补、积极合作、共同发展，还需要从“小处”“细处”“实处”做起。

一、细节一：分好组

一个班级的各学科共用同样的小组名单是不科学的，因为每门学科、每个学生的特点不同，语文同伴互助学习小组也应该跟其它学科的有所不同。分组前，要选好组长，组长不一定要选成绩最好的，而要选态度最端正、最负责任、最有组织能力、最乐于助人的同学。分组时，要从以下几个方面综合考虑：一是学业成绩。组员的学习成绩总体应该呈好中差正态分布，这样才能开展“一帮一”、“一带多”等互助学习活动。二是性格特点。有的同学热情开朗，发言积极;有的同学沉默寡言，思维缜密;还有的同学依赖性强，不够自信。这些都应该作为异质分组的重要依据。不然的话，小组对问题讨论的深度和广度会受到局限，小组合作讨论、代表发言等环节也会遇到障碍。三是兴趣特长。就语文学科来讲，听说读写是最重要的四种语文能力。每个小组都应该有喜欢朗诵的同学来领读，有精于写作的同学来示范，有擅长演讲的同学来鼓劲，还可以有热爱表演的同学来组织课本剧。这样的语文课堂才富有生机，异彩纷呈，才算“生态课堂”，才能“快乐学习”。四是要明确分工。组长、发言人、记录员、纪律监督员等各司其职，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，避免出现好学生“包打天下”，学困生“袖手旁观”的不良現象。

二、细节二：起好名

为了促进组内合作、组间竞争，每个小组都应该有自己的组名、口号、目标、组规、组训、合作流程和奖惩机制。在实践中，有很多孩子针对学科和小组实际，交出了一份份令人莞尔又欣喜的作业。如，组名：璀璨星光;口号：让生活变得五彩缤纷，让学习变得有声有色;目标：多学多问多思考，多读多写多动脑，个个精彩，人人提高！又如，组名：先锋一号;口号：越战越勇，勇登巅峰;目标：争一流，做榜样！

制定的组规、组训和流程等制度要尽量简短，明晰，操作性强，要求组员民主协商，人人认可。切不可空洞无物，令人望而生厌。还要明确帮扶对象，绘制量化考核表格，把学生的合作学习热情落实到具体的行动中来，真正起到激励作用。

三、细节三：上好课

课堂，是开展同伴互助学习的主阵地，小组合作，是同伴互助学习的主要形式。但要特别注意的是，任何教学模式都要符合学科特点，遵循教学规律，就拿语文学科来说，在工具性与人文性，基础与能力，学生主体与教师主导等方面找准平衡点，切不可一味求新求异，舍本逐末。这就对教师的学识水平、教材解读、学生学情、课堂驾驭能力等方面提出了更高的要求。总的来说，要做到“三多三少”：

1.“多看看”

小组合作学习时，教师要在教室里多走多看，俯下身子，走近学生，随时了解学习进展情况，指导学生有序学习讨论，让每一名学生都能学会倾听、学会表达、学会组织、学会评价。同时，对学生讨论过程中生成的新观点及时予以关注，以备交流反馈环节解疑释惑。

2.“多等等”

教育是等待的艺术，“有经验的教师往往只是微微打开一扇通往一望无际的知识原野的窗子”。对学生在小组合作中不能达成一致意见的问题，尽可能留给他们足够的时间，让学生自己去思考，去辩论，去验证。

3.“多夸夸”

教育艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要学会赏识学生，为他们创设宽松、和谐、愉快的合作学习氛围。

4.“少做戏”

“ 同伴互助，小组合作”既是一种先进的教育理念，也是一种有效的教学模式。于是，很多优质课都设计了小组合作这一环节，这本来是件好事，但很多时候，老师们将语文课活生生上成了“表演课”，小组合作学习“假讨论”，做样子，走过场，表面热热闹闹，实际收效甚微。有的学校对外的课堂教学比武演“群众戏”，内部的常规课依旧唱“独角戏”，对外对内双重标准，“合作学习”自然无法开花结果。

5.“少包办”

在小组合作学习实践中，最难的是放手。教师是学生学习的促进者，在合作学习中，教师也是参与者，合作者。不少老师自身定位不准，生怕学生自主学习乱了套，不能保质保量地完成学习任务，总是要走到前台来“抢镜头”，违背了适时指导的原则。有的老师在学生积极参与、意犹未尽之时，看看时间，突然叫停，学生只好匆匆中断了合作，进入下一轮的小组汇报。实际上，大部分同学都还没有完成讨论。除了老师包办，还有学生包办的情况。在各类公开课上经常看到“学生团团坐，组长一人言”现象，组长包办了整个讨论过程和结果，有小组合作之名，无同伴互助之实，学习效果如何，就可想而知了。

6.“少催促”

在一节物理课上，教师要求学生分组做“探究凸透镜成像规律”实验，合作研究物距与焦距的关系，最后推导出凸透镜成像规律公式。小组活动开始后，老师可能怕在规定时间不能完成教学任务，一再催促学生，造成学生慌乱，测试的结果误差很大，偏离了老师课前的预设，无法得出正确结论，最后只好由老师“照本宣科”，草草收场。这个失败案例给我们的教训是：对课堂合作探究时间安排要合理，尽量精准，垃圾时间一分钟都不能多给，精彩时刻十分钟也不能吝啬，这样才能避免合作探究“虎头蛇尾”。

四、细节四：记好“账”

要记好同伴互助学习的活动台账，一般学校都会要求以“某年级某班某学科同伴互助学习评价记录表”的形式完成，采用积分制，根据评分细则给每位同学、每个小组赋分，真实有效地记录每次活动，一月一小结。有的还记录了阶段性总分，给出了阶段性评价。这种方式不断能让老师直观地了解学生的同伴互助学习情况，也能让学生对自己及其他小组有了参照，利于发现不足，增强竞争意识。

总之，我们应该进一步更新教育理念，确立学生学习的主体地位，探索同伴互助学习新方式，变教案为学案，变教师为导师，变课堂为学堂，才能促进学生共同发展，才能真正做到“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。