阅读教学之我见

陈小坚

阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分，是培养学生提高自读能力和提高写作能力的一个重要举措。阅读教学的形式多种多样，我觉得，结合课文教学进行课堂教学的导读，提高学生的阅读能力，可以使学生觉得更具体，更扎实，更能经常地进行，因而效果更好。

如果在课堂教学中进行导读呢？一篇课文教学的时间是有限的，而每篇课文字、词、句、篇的训练和思想教育又是十分丰富的，在有限的时间里，要学习十分丰富的内容，这是难以办到的事。小学阅读教学在内容上“贪大求全，全面俱到”，在方法上“千深一式，蹈循规矩”，这种“高消耗，低效益”的阅读教学，是导致小学生语文课业负担过重的主要原因之一。如何才能达到既减轻学生课业负担，又能全面提高教学质量这一标准呢？教师必须在深入钻研教材、熟悉教材的前提下，根据教材特点和学生的实际选取正确的导读方法，进行课堂导读，达到“牵一发而动全身”的教学效果，使教学紧凑扎实。教师导读得精，学生就领会得深刻，从而获取“耗时少，效率高，教给方法，培养能力”的课堂教学的优化，实现“教是为了不教”的教学原则。在此，我认为课堂教学的导读，关键是抓三点：（1）思路导读题目导读;（2）词句导读;（3）段落导读。

一、思路导读

思路是文章的结构，是作者思路的物质外壳。将层次结构概括找题纲，从而借助题纲的概括性和明确性，可以比较准确地把握课文思想内容和语言形式。教学时，有的课文采用思路导读法，既可以引导学生懂全文，又能培养学生综合分析能力和布局谋篇的能力。如在教学《“心正笔正”的柳公权》一文时，大致可以分为四步组织教学。

1.解题，找思路

“心正”怎么理解？，“笔正”指什么？“心地正直”为什么要加双引号？为什么用“心正笔正”来形容柳公权？“心正”和“笔正”有什么关系？书上的哪句话写出了“心正笔正”的含义？形成思路板书，并借助板书设计和学生共同理清作者写作思路。

2.读课文，理思路

在学生理解课文大意的基础上，启发学生进一步思考。在《“心正笔正”的柳公权》这篇课文中哪些段落写了柳公权的心正？哪些段落写了柳公权的笔正？

3.读议，明思路

在《“心正笔正”的柳公权》这篇课文中，按课文的思路让学生轮读，或让学生自由选择片断反复诵读，感受课文的思想感情，教师进行点拨归纳，进一步让学生感受课文的明晰。《“心正笔正”的柳公权思》主要讲述了大书法家柳公权的书法成就和向皇帝直言劝谏的故事。除了让学生反复诵读外，教师引导学生感悟，一个国家要有容百川之胸怀，纳谏如流的君主，更要有像柳公权这样正直，敢于说真话说实话的忠臣，国家才会兴旺、发展，人民才能安居乐业。

二、词、句导读

词、句是文章的有机组成部分，特别是句子，有的起统领全文的作用（中心句）。教学时，可以从这些句子入手，层层剥茧或层层推进，串连成篇，使导读势如破竹，思路清晰，重点突出。如老舍先生写的《养花》一文，可分三步进行导读。

1.初读课文，找出中心句

“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”。

2.再读课文，理解中心句

课文中所写的“喜、忧、笑、泪、花、果、香、色”表现在哪些方面？文章作了哪些具体的描写？让学生逐一阅读每一自然段体会老舍先生养花的深刻体会。

3.精读课文，领悟中心句

在《养花》一文中，通过精读，让学生从老舍先生在养花过程中的所做、所想、所感，领会中心句的含义。因为老舍先生关心花草，才会随着花草长势的兴衰产生“有喜有忧，有笑有泪”的情感;而“有花有果，有香有色”则是老舍先生在养花中付出艰辛劳动所得的成果。丰富的情感，艰辛的劳动，所得的成果，使老舍先生深深地领会到“既需劳动，又长见识”的养花意义。

三、段落导读

段落是文章结构最小的组成部分，它标志着作者思路发展的步骤。不少课文具有这样的特点：作者采用反复表现的手法，安排结构相似的段落。如《桂林山水甲天下》一文，这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。课文第2、3自然段结构相似、教学要求相同。教学时可着重指导阅读一段，指导学生学法，先扶后帮，举一反三，可减少重复劳动，节省教时，培养学生的自读能力。

1.精讲一段，指导学法

先让学生边读边圈出漓江水特点的词语，接着来分析描写漓江水特点的三个分句，再分析每个分句各写出了水的什么特点。通过本段的学习，学生真正感受到了桂林水的静、清、绿的特点，特别是通过图文对照，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不对桂林充满爱？怎能不对祖国山河的秀丽表示赞叹？同时又学到了读段的方法。

2.扶读一段，运用学法

在精讲了第2段课文，小结出学习方法的基础上，课文的第3段则由学生按上段的学习方法自己阅读，教师在重难点上进行点拨指导。

3.放手学一段，巩固学法

通過上面两段课文的学习，课文的第4段可以放手让学生独立完成，教师着重效果的检查。这种段落式的导读方法，课堂教学始终贯穿“讲——扶——放”三步走的程序，能充分调动学生学习的积极性与兴趣，有效地教给学生学习方法，提高阅读能力。

导读法的方式是多种多样的，除以上的常用几种处，还有中心导读，写法导读，过渡导读，插图导读等，根据教材特点和学生实际，采用正确的导读方式进行教学，具有如下的优点：一是激发学习兴趣，培养自学能力。导读法形式多样，因文而异。教法灵活，使学生学得轻松自如，提高了学习成绩，不断产生浓厚的学习兴趣。二是实现烳进多练，提高课堂效益。导读法由于抓住了文章的主轴，直奔课文中心进行教学。这就避免了繁琐的串讲分析，节省了较多的时间，使课堂教学达到了“低消耗，高效益”的优化标准。让学生有更多的时间自由掌握，教师也可以有更多的时间备课，批改。三是实现读写对应，达到同步提高。由于课堂阅读教学方法在写作方面、审题、选材、布局谋篇的能力也相应得到了提高。不断地积累知识和提高分析能力，写作时思路自然就会开阔起来。思路开阔了，文章写得活，达到了读写的同步发展，有效地提高语文教学的质量。