以《一颗小桃树》为例看“脑”的课堂教学

王静

内容摘要：当下，教育已进入第四个阶段：教育与神经交叉阶段，脑科学的知识也正在渗入我们的语文课堂，合理的教学问题培养学生思维能力、联系实际调动学生生活体验、良好的情绪氛围提高学生参与度，这些基于“脑”的课堂教学基本策略便于运用到我们的语文课堂，促进我们更好地教、学生更好地学。

关键词：脑科学 教学问题 联系生活实际 情绪氛围

一直以来，教育始终是基于经验的活动，虽然人们一直强调教育的科学性，教师的专业性，但其实与之很有很大的距离。随着脑科学研究的日趋深入，人们对大脑的运作机理有了更多的认识，这给教育也带来了改变的新契机，教育成为一门科学、教师走向专业也有了更加厚实的基础。基于“脑”的课堂教学，是一种建立在严格的科学研究基础之上的，以元认知理论为支撑，综合了神经、认知科学的研究以及基于以上研究的有效教学方法，把脑科学的相关研究成果应用到教学实践的教学策略，那么这就让我们不停地去思考哪些基于“脑”的课堂教学基本策略便于运用到我们的语文课堂？

一.合理的教学问题培养学生思维能力

我们的语文课堂由一个个问题串成，学生围绕教师的问题展开思考。问题设计得好，能够开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与度，课堂环节也更顺畅;问题设计的不好，学生的思维没有打开、课堂收获的少，教师的思路也容易混乱，课堂那么在设计教学问题的时候，我们需要哪几点呢？

（一）问题具有层次性，循序渐进调动思维

语文课堂由一个个主问题组成，在主问题下面可能还有一个个小问题。我们的主问题设计的难易要有层次，要由浅入深，与学生的认识水平相当的，循序渐进，符合学生思维规律和心理特点，这样才能一步步开启学生心智，促进学生思维发展。

在课堂中，我设计了这样的三个主问题：

⑴用自己喜欢的方式阅读课文，圈画出这是一棵什么样的小桃树的语句。

⑵我们刚刚分析语句时发现，文中多处写到“我的小桃树”，作者为什么说是“我的小桃树”？我对小桃树有哪些情感呢？

⑶家里那么多人，为什么就我对小桃树有如此的情感呢？

第一个问题每个孩子看完课文后都会有话说，课堂上孩子们认真地圈划出相关语句，发表自己的看法;第二个问题梯度有所上升，需要孩子们能够在第一个问题基础上，细细品味作者字里行间的用词，品析出作者对小桃树的情感;第三个问题建立在第二个问题之上，又进一步深挖，不仅仅要求学生能明白我对小桃树有哪些情感，还要能继续深挖为什么会这样？这里面其实是作者在托物言志，这就要求学生的思维能由现象看到本质，能由浅入深，能够想到想到这一层面，学生的思维得到了极大的调动。

（二）问题具有契机性，及时点亮学生思维

教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。在设计教学环节的突破点时，教师要精心设计问题，问题提得要有代表性，能突出重点。在学生思维受阻的時侯，在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导启发。比如：

师：家里那么多人，为什么就我对小桃树有如此的情感呢？

生： 因为小桃树里寄托着我对奶奶的情感。

生：因为小桃树里有我的梦想。

这个时候孩子以为自己已经回答完整、全面了，教师及时补充如下背景资料：

贾平凹自传《在乡间十九年》。贾平凹出生在偏僻落后的山村小院，土生土长，生活贫苦。天地狭小，孤陋寡闻，离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业。不久，文化革命就开始，在当时社会极左路线的重压下，他遭受了种种不幸，但像小桃树一样，他心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加坚定了。

师继续追问：还有可能是什么呢？

这时候孩子的思维得到及时的点亮，将文中的小桃树与现实中的作者自己联系起来，将作者对文中小桃树的描述与作者的现实联系起来，想到作者说小桃树长得不是地方，就暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村;说小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在小山村里孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔;写小桃树遭受风雨的摧残，暗示我国十年之久的“文化大革命”危害青年的成长;写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的嫩红的花苞，那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃来的，这就暗示即使在那动乱的年代，作者心头的希望也没有熄灭，还坚信经过自己的顽强奋斗，定会实现自己美好的理想，于是很自然地明白了这是作者在运用托物言志的手法。学生思维受阻的时侯，教师要及时以问题加以引导启发，让学生思维向更深处翱翔。

二.联系实际调动学生生活体验

语文课堂要求教师精心设计学习体验活动，根据学生现状设计教学，将课堂与学生生活联系起来，调动学生生活体验，从文章中找到生活中的影子，在生活中找到文章中的意境，从而提高学生课堂兴趣，提高共情能力，形成情感体验。

在课堂中，我设计了这样的问题：

师：作家贾平凹历尽坎坷，时代创伤，却不掩生命的阳光！一棵小桃树让他追梦的信心倍增，斗志昂扬。在你成长的过程中有没有类似的情感体验呢？请同学们动笔写一写。

课堂上，这个问题一出来，很多同学就回答道：“没有”，更别说动笔写一写了，我想通过联系学生实习生活体验，来提高学生课堂兴趣，并且将自身与课堂建立联系，但是的确，这个问题初一的学生还没有意识，他们的人生经历有限，并且他们的共情能力还欠缺。于是，联想学生实际生活，我让学生将生活与文本结合起来，形成情感体验。

师：作家贾平凹历尽坎坷，时代创伤，却不掩生命的阳光！一棵小桃树让他追梦的信心倍增，斗志昂扬。大自然是一本无字之书，她给予了我们很多深刻的启迪，在你成长的路上，有没有一种植物在你心中停留，为什么呢？请动笔写一写画一画。如果没有，那么学习了本课，你的心间长出了怎样的小桃树呢？请同学们动笔写一写，谈一谈你有哪些收获。

这个问题将文中的“小桃树”与孩子们联系起来，“小桃树”也就变成“我们的小桃树”了。即使孩子们没有与作者相似的生活经历，学完课文后他们也有话说，有所收获。并且也可以知识迁移，思考有没有有一株在自己心中停留的植物，为什么？课堂上孩子们有的动笔画了“兰花”，并配文“气质如兰”，有的画了“竹子”，配文“谦谦君子”，积极地跟大家展示自己的绘画作品以及绘图的原因。孩子们积极调动自己的情感体验，在生活中找寻文中的影子，并且调动多种感官参与学习，课堂兴趣极大地提高，潜移默化中共情能力也在提高。

语文与实际生活是密切相关的，我们需要将学生的实习生活与文本建立联系，调动生活体验，但同时我们也要注意：第一、把握这些切入点，切不可为了联系实习生活而联系，要考虑到学生的实际生活中究竟有没有这样的情感体验;第二、实际现象和生活细节都需要学生在课外的时候体验，初中的课外时间较少，生活较为单调，也没有精力去体验生活，更无法去观察生活细节，语文老师可以适当的为学生布置一些实践类作业，通过实践活动，激发学生观察实际现象的兴趣;第三、学会让学生养成每日记录生活的习惯，将每日的趣闻趣事记录下来，做一个有心人，教师也可以通过这些记录更加了解学生的生活，同时也可以把这些生活琐事与语文的实际教学相结合，使得语文的教学更加生动、真实，更贴近学生的实际生活。

三.良好的情绪氛围提高学生参与度

研究证明，良好的语文课堂氛围对于提高语文课堂教学效率、提高教学质量、促进学生健康心理的形成至关重要。那么如何创设良好的语文课堂氛围呢？

（一）教师与学生之间的平等融洽

创设良好的语文课堂氛围，首先是一种温馨、舒适的良好学习环境，如果教师进入课堂是沉闷的、压抑的，这种情绪氛围很容易传递给学生，所以教师应该注意控制自己的情绪。其次，是一种民主、平等、和谐的课堂人际环境， 教师创设问题情境，让学生从课的开始就浸濡在学习的愉悦之中，使学生乐于学习、敢于表现，自觉地、积极地参与交往，接受潜移默化的熏陶，教师充分体现引导者、组织者、合作者、促进者的角色地位，而不是一个权威者的角色，师生关系融洽、平等。最后，教师能够引導学生自我调节学习情绪，较长时间保持学习兴趣和求知欲，学习过程保持愉悦，有成功的感受，学习欲望强烈。

（二）学生与学生之间的互助合作

学生是课堂的主人，小组合作学习更能突出学生的主体地位，有利于培养学生主动参与、团结合作的能力。

在课堂中，我设计了这样的问题：

师：合作交流：这是一棵怎样的小桃树？从文中找出相关词、句，加以赏析。

这个问题是我课堂的主问题，后面两个主问题都是建立在对这个问题的理解之上，但是在教学中我采用小组合作的形式解决这个问题，让孩子在学习中互爱互助，互相补充，互相质疑，合作双赢;其次这个问题我在前一天预习中要求每个学生至少在文中批注出3处来，给学生充分的独立思考时间，这就有助于在小组合作学习过程中，学生能够全员参与，使得每个学生都有话说，在合作中进行彼此之间的成果共享，使学生人人都能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。这样对培养起他们的合作能力和团队精神，也为学生心理的健康成长营造出一种和谐、积极的交往环境，提供了锻炼的平台。

当下，教育已进入第四个阶段：教育与神经交叉阶段，脑科学的知识也正在渗入我们的语文课堂，合理的教学问题培养学生思维能力、联系实际调动学生生活体验、良好的情绪氛围提高学生参与度，这些基于“脑”的课堂教学基本策略便于运用到我们的语文课堂，促进我们更好地教、学生更好地学。

参考文献

[1]王玉瑶.让脑科学走进中学课堂[J]，成都教育学院学报，2000（8）.

[2]张家军 张佳丽.基于脑科学的课堂教学设计研究[J]，教育理论与实践，2019（22）.

[3]陈一芒.脑科学视域下营造良好的情绪氛围在语文课堂中的应用[J]，科学大众（科学教育），2019（8）.

[4]李媛.基于脑科学的初中语文汉字教学策略研究 [J]，课程教育研究，2017（15）.

[5]李伟.基于脑科学的语文教学研究[D]，贵州：贵州师范大学，2016.

（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区星澜学校）