不忘教育本心，成就教书育人

梅同舜 冯泽治

教育是全社会的事情，老师不单单指的是校园里的老师，在孩子一生当中只要对他有启发、有影响的人，都可以称为他的老师;这也是所谓的“三人行必有我师！”做好老师的四个标准：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。想成为好老师，绝对不能缺少的就是责任心、耐心、爱心。好老师尊重每一个学生，尊重学生的个性，尊重差异。对学生公平平等，有属于自己的教学方法，平等对待每一个学生，会尽心去辅导学生综合方面的成长，不会因为学生的家庭背景而产生差异。

“问题学生”处理，是一个教育上的难题。我们老师的工作除了教书以外，更大一部分的内容其实是育人。解决“学生问题”，转化“问题学生”，教师必须有一套自己的方案。

“问题学生”的成因非常复杂，是多重因素综合作用的结果。一旦“问题学生”已经成型，你再要去纠正，是非常困难的;而我们一味只去抱怨老师怎么教不好他，这也是不公平的！

结合“问题学生”面临的处境，我们在平时教学过程中对他们的有效管理，就可以有一个新的思路：建立双赢合作方式，有原则地把时间还给他们。

第一步，寻求共同目标。目标对于行动具有指明方向的作用，让我们避免盲目和徒劳。在教学中，如果我们和学生缺乏共同目标，那么到了行动中很有可能会导致冲突和内耗;如果我们和学生有共同的目标，行动效率的提高则是大概率的事情。我们要想与“问题学生”寻求共同目标，可以把关注点聚焦在成绩上。成绩尽管只是个分数，但是对于学生来讲，它还是决定每个学生竞争力的，更多的是与自己、与其他学生的成绩较量。因此，对于“问题学生”来讲，更具实际意义的目标，或许应该是努力在成绩上战胜水平相当的其他人，而不是盲目追求冲上及格，或者冲上优秀。我们的目标呢，就是帮助他们提高实现这个目标的概率。当然，有的学生容易沟通，有的相对困难。另外，有的“问题学生”可能认为成绩对他们来说更加是无所谓，这时我们可能就需要通过沟通挖掘新的共同目标了。

第二步，明确交付结果。衡量共同目标的有效结果，显然是每次考试的成绩。有的人可能会疑惑：“把目标定为成绩上战胜水平相当的其他人，其他人的发挥是不确定的，那你要学生怎样努力才能实现这个目标呢？”的确是这样，即便十分努力，学生到最后可能还是没能取胜，但是努力至少可以帮助学生做到一件事情，就是提高取胜的概率。提高概率的具体方法，就是努力提高自己的成绩，自己的成绩越高，别人打败你的空间就越小。比如满分100分，如果你考60分，就意味著别人只要超过60分就能打败你;而如果你考90分，就意味着别人要想打败你，只有10分的空间，你取胜的概率自然就更高了。话说回来，“努力提高成绩”依然是一个很虚的结果，解决的办法，是分阶段制定成绩的目标线。像我目前的做法，一个学期有三个阶段，每个阶段给每个后进层的学生设定一条目标线，目标线选取学生个人过去四次阶段考试的最高成绩。这样，每个学生需要交付的结果就得到明确的量化，即每次测验都要努力让成绩突破自己的目标线。每个阶段考试后，根据每个学生的突破情况，对下一阶段的目标线做出适当的调整就行了。

第三步，界定权利义务。找到了共同目标，明确了每个阶段需要交付的结果，下一步就是把时间有原则地还给学生，让学生有机会在实现结果的过程中摸索试错，逐渐找到适合自己的学习习惯。这里说的原则，我会从与学生的第一次见面开始反复和学生解读，简单概括，就是“主动、尽力和坦诚”;具体一点，就是“主动关心自己的成绩，在追求目标实现的路上尽力而为，遇到问题的时候坦诚与同学和老师沟通”。不多一条，也不会少一条。有了这个原则，“问题学生”的行动就能得到一定的约束，确保走在实现目标的正轨，同时又不会死死地把学生固定，让学生只能机械被动地行走。

除了原则，我们还需要掌握更好、更有效的教育手段，和“问题学生”界定一些“特权”和义务，帮助学生清晰行动的边界在哪里。所以我们能为“问题学生”提供的“特权”，就集中在平时。

一、寻找问题产生的原因，对症下药

“问题学生”的主要体现在，比较闲，杂念多，喜欢胡思乱想，喜欢琢磨人琢磨事，甚至搞点小是非，从而浪费了自身大量的时间与精力。个人认为，营造氛围，激发学生自身的内驱力，可能才是根本解决办法，相信学生的潜力无限。老师也是外力，学生自身的内在改变才是根本。

二、积极寻求家长配合，寻求家校合作

“问题学生”的处理避不开接触“问题家庭”。作为班主任，要有与家长做好四方面沟通的能力：和家长谈一个家长的责任，让家长意识到，孩子是你自己的孩子，教育孩子的主要责任是家长;谈孩子问题如果扩大了，对于家庭的危害;谈学校对于问题孩子的处理方式，对孩子将来的影响;有持之以恒的心，反复沟通、反复交流，让家长必须重视！

三、善用制度手段，“该狠还是要狠”

老师有艺术性的说教，自然是最常用、有效的教学手段，但是，到了高年级，许多“问题学生”养成了或大或小的坏毛病，小毛病我们可以“说教”，但是大问题，我们还是需要有更强硬的手段。“沉珂用猛药，乱世要重典”，就和歪树已成型，如果不拿两根木棒“夹持”一下，只一味浇水，肯定是要越长越歪，最后成不了材的！

这需要教师付出一定的精力，在每一个学生综合方面的成长进行合理配置，归根到底是对教师个人教学系统的考验。课堂永远是师生互动与心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空。只要我们尽力开发和创造课堂的潜在价值，努力追求更真实有效的课堂，就会提升学生的潜力。行进中有所取舍是一种选择，而在有所兼顾中不断调整，或许也是一种智慧。给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。这肯定是非常有效的实操性的方法，需要花费大量的时间去跟踪落实。如果我们的教育者多一份爱心、多一份细心、多一份耐心，就会少一些“问题学生”，就会帮助“问题学生”的一生。感恩生命中所有的遇见，这些所谓的“问题学生”教会我们仁爱、精进我们的专业水准，修炼我们的涵养，提升我们的格局。让我们尽心体会这场职业生涯中的修行！