小古文语感教学策略与实施

刘祎雯 方卫

小古文是篇幅短小、浅显易懂、富有情趣、适合儿童阅读的浅易文言文。小古文抑扬顿挫、起伏有致，且叙事曲折，故事感强，富有生活气息，非常适合诵读积累。

一、读：感受语言，触发语感

小学起步阶段，小古文教学的落脚点应放在激发和培养学习兴趣上。教学中首先要落实朗读的趣味化训练，让学生通过听（范读）、看（默读）、读（朗读）、说（复述）等途径，从整体上感受语言材料，在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时，触发对文章体裁、风格、情感、质地、气势和表达等方面的整体感受。

1.示范吟咏

读古文时，首先要讲究“断句”。教师可以让学生根据标出的节奏尝试着有节奏地读，有些地方适当地拖长音。比如王菘舟老师在执教《学弈》时，先标出节奏：弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听;一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非/然也。然后，让学生各自按照画出的斜线朗读几次，并指出拖音的地方可以适度夸张。学生各自练习后，教师指出：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。他边说边有节奏地示范：“弈秋，通国之……善弈者也。”学生模仿着他的样子也读得相当投入。教师标清节奏后再范读，学生能直观形象地感悟朗读古文应该放缓语速，注意读出词句之间的停顿，读出古文的音韵、节奏等。

2.猜读推理

学会正确阅读，根据上下文语境寻求隐含信息，推知疑难语句意思，培养其推断能力，是小古文教学的关键。比如，《杨氏之子》中有一句：“孔指以示小儿曰：‘此是君家果儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。”这里的“家禽”不是我们现在所运用的词语“家禽”，而是指“家”中的“禽”，因此在朗读时应读成“未闻/孔雀/是/夫子家/禽。”这个停顿的确定意味着学生朗读难关的突破，对语句意思理解也起着十分重要的作用。

3.想象补白

反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。比如，读《王冕读书》，要求学生诵读时根据王冕放牛、偷偷溜进学堂听学生读书、投身寺庙读书三幅画，想象当时的环境、王冕心理活动的变化等。这样，一位好学不倦的勤奋少年王冕的形象就呈现在了学生的眼前，学生由此得知要珍惜大好时光，发奋学习，将来报效祖国。

二、品：揣摩语言，生成语感

教师通过指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助于语言知识，联系生活体验，深入品味语言，使学生进一步生成语感。

具体可按“初读—揣摩—感受—比较—发现”的步骤展开。其中，揣摩环节，教师应要求学生仔细揣摩文中的每一句话、每一个词语甚至是每一个标点符号，对其中值得商榷的地方做深入解读。如，于永正老师在执教《杨氏之子》时，便通过深入解读“聪惠”一词，极大地丰富了杨氏之子的形象。于老師先让学生说说文中的“聪惠”是什么意思，当学生答出，“惠”通“慧”，“聪惠”即“聪明”时，于老师继续引导：是的，“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。作者为什么不直接用“慧”呢？这个“惠”的意思多啦，仁爱、善良、温顺、好处等。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？学生发现这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。

设想一下，如果于老师没有引导学生斟酌文字，只将“惠”字当作“慧”的通假字，可能杨氏之子的形象便只会剩一个“聪明过人”。而通过沉入文字，挖掘出“惠”字的多种含义，学生才恍然大悟，注意到他的教养。领悟到这一点，自然会再回归文本，从蛛丝马迹中寻找印证，进而从“为设果，果有杨梅”“未闻孔雀是夫子家禽”等句，感受小男孩的热情大方，有礼有节。

感受环节，教师让学生置换角色、切己体察、身临其境、感同身受。为让学生理解《王戎不取道旁李》“看道边李树多子折枝”中“折枝”的含义，有教师先出示挂满果实的李树，感受“多子折枝”;再出示诗句“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”，提问“哪个词也是表达‘折枝义”，理解“折枝”就是把树枝压弯了。以上环节的教学，先是形象感知，再是类比迁移，使学生对“折枝”的理解通透到位。

三、写：实践语言，习得语感

教师指导学生朗读重点段落，交流心得感悟，撰写语感随笔，完成课后有关揣摩语言的练习等，有利于学生通过听、读、 说、写，特别是写的活动，提升书面表达能力，进一步感悟语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从实践中习得语感。

具体有以下三种形式：①特殊句式仿写。小学阶段的几篇古文中，有以下几种简单的句式：判断句、省略句、疑问句、否定句。有一些特别有代表性的句式可以让学生品味练习，如孔子的名言“学而时习之，不亦说乎？”等。②趣味生活创写。学生根据所学小古文内容，画一画、唱一唱、演一演、写一写，都是创作。教师让学生进行创作，能极大地调动学生诵读小古文的兴趣。例如教学《菊》之后，让学生模仿菊的写作特色，自己仿写《荷》《梅》等小古文。③改编，例如学习一些小古文后，教师让学生以“《       》新编”为题，尝试用不同的体裁、不同的表达方法，改编小古文。如《龟兔赛跑》新编，龟兔第二次赛跑会是怎样的结局呢？

四、赏：积累语言，积淀语感

《笑林广记》《古文观止》等为学生提供了许多脍炙人口的小古文。在学习这些小古文时，教师运用多种积累方法强化综合，能让学生更好地积累，增强学生对小古文的鉴赏能力。

一是类比积累。在教学实践中，笔者通常在教完一篇小古文后，便提供一组相似的文章让学生进行类比积累。其中，草木性情类，如《松》《桂》《菊》等;人物类，如《欧阳公苦读》《宋濂嗜学》《怀素写字》;神话传说类，如《夸父逐日》《舜耕历山》《共工触山》;等等。

二是同作者作品积累。如学完《湖心亭看雪》，再补充张岱《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅园集》《快园道古》《夜航船》等。学生可以整体体味张岱作品的显著特点：倚深厚的才学为底蕴，融特殊的经历为神采，以诗为文，善于选择最佳切入生活的角度，营造飘逸隽永的诗韵，在清淡的笔致中深藏沧海桑田之慨，国破家亡之痛，形成一种体制省净、言近旨远的散文风格，充满深婉的韵外之致。想象奇幻瑰丽，善于通过夸张的手法，生动地表情达意，突出事物的特点。

三是情景积累。如春天到了，让学生触景生情，即兴背出符合此情此景的小古文，如“青草地，放风筝，汝前行，吾后行”“乡间农家，竹篱茅屋，临水成村，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷。”这样不但记得牢，而且还培养了学生的审美情趣。

（作者单位：刘祎雯，武汉市光谷第二十一小学;方卫，武汉市光谷第四小学）

[组文系湖北省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题《新课程背景下语感教学理论与实践的区域推进研究》的阶段性研究成果，课题编号2018JA104]

责任编辑  孙爱蓉