思维导图与历史教学初探

李亚利

（广东省深圳民治中学，广东深圳 518131）

引 言

在教学过程中，笔者发现，学生对生动形象的画面记忆效果比对抽象的文字概念要更好。因此，笔者着手调整自己的历史教学策略，将生动形象的思维导图与枯燥乏味的历史教学结合起来，取得了不错的成果。

世界脑科学专业机构研究表明，人的大脑分为左脑和右脑，左脑的记忆为机械记忆，遗忘率很大；右脑的记忆为“形象记忆”，通过对物体形状、功能类型的辨识，有利于创造性思维和长久记忆[1]。在历史教学中，教师运用思维导图能够使学生将左脑的“死记硬背”转化为右脑的“生动形象”的历史画面，从而提高学生的学习效率。

一、什么是思维导图

思维导图又称脑图、概念图，和传统的直线记录方法不同，它以直观形象的图示建立各概念之间的联系，它是用“画”的方式来记忆或思考甚至创作的。思维导图能将整个知识结构融合在一个系统中，只要想到其中的一个方面，就能通过知识间的联系与线索联想到其他知识，有利于将零乱的历史知识系统化，将抽象的知识形象化。图像的使用加深了我们的记忆，使用者可以把关键字和颜色、形状、图案联系起来，调动视觉感官，锻炼想象力，这既提高了学生的学习效率，又培养了学生良好的学习习惯。

历史知识点繁杂，学生记忆起来相当困难，这主要是因为学生将每个历史事件割裂开来进行单独记忆。其实历史事件之间存在必然的联系，也就是我们常说的历史线索。思维导图可以将单个历史事件通过历史线索联系起来，帮助学生记忆。使用思维导图，学生能够通过相关历史事件的联系按图索骥，最终解决问题。

二、思维导图的结构形式

（一）知识结构型思维导图

如图1和图2所示，这类思维导图通常采用大括号的形式，逐层展开，一般在学完一课或一个单元的内容后用于总结复习。教师要求学生在学完一课、一个单元或整本书后，凭借记忆“盲画”，绘制完成后对照课本进行归纳整理，从而取得理想的复习成果。

图2

（二）时间线索型思维导图

这种思维导图一般按照历史事件的先后顺序或前后联系进行绘制（见图3），可以将历史事件串联起来，帮助学生记忆，提升学生的记忆效果，避免学生记混历史事件。

图3

（三）地理方位型思维导图

这种思维导图是按照历史事件的发生地来绘制的（见图4），能够帮助学生理解历史事件的方位关系，特别是对于中国古代大分裂和民族交融时期的国家关系，如辽、宋、夏、金时期和三国两晋南北朝时期等。

图4

（四）归纳总结型思维导图

在历史学习的过程中，学生除了需要记忆大量线性历史知识，还要对大量历史常识进行归纳总结、对比、类比，并进行记忆。这些历史常识比线性记忆的历史知识更为重要，需要学生在记忆的基础上，厘清其相互之间的关系，找出其中的规律。

当然，各种思维导图之间并没有十分严格的界限，有时同一思维导图可以涵盖几种形式，教师可以让学生按照自己的需要或习惯的方式来绘制。

三、思维导图的使用原则

绘制思维导图不必求全、求大，教师可以让学生就某一章节、某一内容进行绘制，也可以就整本书进行绘制。在教学过程中，教师可以引导学生在学完一课后画这节课的思维导图，学完一单元后再画这一单元的思维导图，最后将整本书以思维导图的形式呈现出来。这样，整本书的知识点都可以通过思维导图整合在一起，从而让学生记忆整本书的知识。在绘制思维导图的过程中，教师可让学生按照个人兴趣绘制，既可以画树状的，又可以画放射状的、环状的，从而达到事半功倍的效果。

四、思维导图的效果

与传统笔记相比，思维导图对大部分学生的记忆和学习具有较高的积极作用，一方面，思维导图可以节省学生记笔记、整理资料的时间；另一方面，其可以提高学生的学习乐趣，让学生实现高效复习。

结 语

综上所述，思维导图对于历史学科的学习具有重要意义。教师应在教学与复习的过程中引导学生灵活运用思维导图，提升学生的记忆效果。在使用过程中，教师应不拘泥于形式，而要引导学生灵活运用，将其与学生的历史知识学习充分结合起来，从而达到事半功倍的效果。