后疫情时代高中化学在线翻转课堂建设研究

陈志刚

【摘要】随着教育信息化政策的出台和推进，对于现代教育教学方式提出了更高的要求。特别是疫情期间，大家响应国家的政策要求，纷纷开展线上教学，并且取得了阶段性的成果。在后疫情时代，在线教学体系建设的重要性更加凸显出来，在线翻转课堂就是一种伴随着教育信息化而来的现代化教学方式。文章结合高中化学课程关于后疫情时代在线翻转课堂建设的研究，对高中化学在线翻转课堂的可行性进行总结，并针对性地提出了建议。

【关键词】高中化学；在线翻转课堂；后疫情时代；意义；问题；建议

【中图分类号】G633.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）24—0081—03

近几年来，随着科技的进步和信息技术水平的提高，教育行业也在不断地进行改革和创新。特别是后疫情时代，所表现出来的传统教学模式不能满足现代教育教学需求的问题，越来越明显。为了弥补传统教育教学模式在此期间所显露的不足，一种新的教学模式应运而生，那就是在线翻转课堂的产生。在线翻转课堂是在传统课堂的基础上，结合现代信息技术手段，使课堂教学主体在根本上发生转变，这也是当今教育改革中备受关注的一项改革。

将高中化学课程与在线翻转课堂相结合，将课程内容以在线的形式传递给学生，使之在线可以预习、学习、复习，从被动接受到主动参与，学生学习的积极性会大大提升。同时，学生回到课堂后在教师的辅助指引下，可以和同学们进行学习心得和知识的交流[1]。这种教学模式的实施可以提高学生的学习效率。通过高中化学在线翻转课堂的建设及实施，可以在很大程度上调动学生学习化学的积极性，并且能够提高其学习的主动性。

随着信息化时代的到来，特别是移动互联网的不断推新和普及，云技术、大数据技术等先进信息化技术手段的誕生，教育信息化也得到了极大的发展空间，并且发展势头正盛。这也给现代高中教育带来了发展和创新的契机及要求[2]。

（一）教学实践中进一步落实新课程改革的理念

高中化学教学改革以来，取得了较为显著的效果，新的课程理念及教学理念已融入后疫情时代的教学过程中。高中化学在线翻转课堂无疑是满足这个时期教学要求的一种有效手段[3]。这种教学方式的核心思想是“先学后教、以学定教”“导学一体”，这和新课程改革的要求高度吻合。

（二）实现教师教学手段和学生学习途径的信息化变革

在线翻转课堂主要依托于数字化教学资源，通过各种交流平台来提升学生学习效率和课堂教学效率的一种新途径。高中化学在线翻转课堂的建设顺应了信息时代的教育变革要求[4]。这期间，可以满足学生获取知识的多途径要求，同时突破了教师课堂上的局限性。

（三）改进和完善原有教学模式

在线翻转课堂不能完全替代传统课堂，这一点是毋庸置疑的。但是，在线翻转课堂对于传统教学模式是一种完善和互补。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导，学生处在被动接受的位置上。课堂容量有限，不能够面面俱到真正实现“因材施教”。在线翻转课堂既能转变课堂角色，又能够突破实践和空间上的限制，还学生以自由学习的空间。

（四）丰富化学教学内容

在化学教学过程中，不完全是理论上的照搬过程，主要还是建立在实验基础上的教学。而有一些实验会受到空间或设备等因素影响而无法在课堂上呈现。那么在线翻转课堂可以通过影像视频、模拟现实等手段实现实验过程的重现或者仿真模拟。这样一来，就可以让学生更加直观地感受到化学变化的整个过程，促进其对于理论知识的掌握。

（一）教学内容的选取

受到新冠肺炎疫情的影响，2020年春季开学时间被迫延迟。教育部提出了“停课不停学”的倡议。我国中小学各门课程都在进行网络授课。脱离了传统的授课媒介，不能与学生进行面对面的知识传授和交流，而采用不受时间和空间限制的网络来进行知识的传递。这给化学学科的课程讲授带来了巨大的挑战。因为化学学科并非纯理论的讲解或者阐述，而是建立在化学实验基础上的一门学科。通过传统的在线讲解或直播已经不能满足化学学科的知识讲授要求。因此，对于高中化学学科的教学内容要进行一定的选取和调整。通过在线方式更加直观、明了，可以让学生切身体会或直接利用生活中的现象或材料就可以直接进行实验。

基于高中化学学科的特殊性，在选取课程内容时需要考虑以下问题，一是考虑到学生在家庭环境中学习以及对于实验的完成方式问题；二是考虑到学生在学习过程中的学习能动性及主动性的调动问题；三是不能偏离课程标准，那么如何选取课程的授课内容就成了摆在教师面前的棘手问题。

（二）教学方式和学习方式的确定

教师的授课途径由传统的面对面授课转向了网络授课，采用什么方式、什么平台进行网络授课，学生应该采用什么样的学习方式来迎合教师的授课方式呢？这是一个非常关键的问题。从疫情暴发以来的网络教学效果来看，教师仍然以掌握课堂主角地位的方式进行全程直播讲授，这是不可取的。特别是对高中化学学科知识的讲授，需要通过实验来说明问题。受到时间、环境、材料等多种因素的限制，化学实验很难通过直播等手段实现现场展示。因此，需要确定新的教学方式和学习方式来解决这一困境。

（三）评价方式的选择

确定了教学内容以及授课方式、学习方式后，对于学生的学习效果怎样进行评价呢？传统课堂上，可以有针对性地提问、实时的作业提交批改等手段对学生的学习情况进行跟踪。但是在网络授课环境下，对于课前的预习、课中的学习、课后的复习等环节的效果怎样通过非接触的形式实时进行监测和反馈，也是网络授课所面临的问题之一。

（一）科学合理地选择教学内容

化学是基于实验而展开学习的。脱离了实验的化学课堂是没有学习生机的。高中化学线上教学模式中，要想完全实现动手实验教学是不太可能的，受到场地、仪器、材料等多方面的限制，使学生不能够参与到实验当中。教师在梳理教学内容的时候，要将课程的知识脉络重新理顺，而不能够完全依赖于原始的面对面授课的教学脉络，知识点的提炼要更加精炼，脉络要更加清晰，特别是对于实验课程的设计，需要在以上条件限制的前提下，尽可能寻找一些可以贴近课程教学要点，而学生又可以在家安全完成的教学案例。如果是在实验过程复杂、危险系数较大，或者是对于精度要求较高的实验来验证课程内容的前提下，就要充分利用网络资源，寻找相应的实验视频，或者教师录制相关视频进行分享，并完善教学内容[3]。

（二）高中化学在线翻转课堂的设计

作为一线的教学工作者，我们要明确一点，课堂中的“在线”不完全等同于“直播”。对于在线教学的理解要从广义的角度上去看，在线不代表同时同步，还可以在同步的同时实现异步教学。要尽量摆脱在线教师“主播”的现状，走出“满堂灌”的误区。因此，教学模式和学习模式要进行一定重构。例如，在对金属钠的实验讲解过程中所进行的翻转课堂教学设计可以这样进行，即教师可以利用多媒体课件，对于钠元素本身的固有性质进行一定阐述。教师的录制场景可以选择在化学实验室进行，可以通过录制真实的实验过程和实验效果作为知识的佐证。实验过程中主要选取钠元素与氧气、水的化学反应。

具体的教学设计如下：

1.通过问题的形式引入课程主题，通过多媒体，提出问题，引导学生概括钠元素所表现出来的物理特性。

2.将钠在坩埚中与氧气的反应所体现出来的变化为内容进行实验视频展示。

3.通过对钠在水中燃烧的实验录制视频，激发学生的学习兴趣。

4.结合实验现象让学生进行分析和总结。通过在线翻转课堂实现异步资源准备、异步自主学习、同步在线互动、异步课后拓展等，以提高学生的学习效率。

（三）多元化的教学评价方式

首先，针对全体学生进行课堂跟踪评价，作业评价。其次，针对“网课学困生”，选择较为优秀的学生进行针对性的“帮扶”，作为课程助教，进行助教督促后的反馈评价。最后，进行小组学习相互督促后的教学评价反馈，在线学习小组的相互督促，不同于现实课堂中的学习小组，需要考虑到技术设备支持、协同工具选择、协同任务设置、协同责任分配等[6]。

疫情期间在线教学已经成为一种常态化形式，后疫情時代高中化学在线翻转课堂为学生提供了丰富的数字化学习资源，在满足传统课堂需求的同时也拓宽学习渠道。

总之，在教育信息化要求下，高中化学在线翻转课堂是可以适应当代教育的一种教学方式。在教育改革面前，首先要拓宽思路，转变教学观念。其次要在卓见成效的基础上大力推广和实施，充分发挥高中化学在线翻转课堂的作用，使之与传统课堂优势互补，最大限度提升学生的学习效率。

[1]王立文.信息化背景下高中化学实验教学模式探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（23）.

[2]陈慧.大数据支持下的高中化学精准教学探索[J].高考，2021（06）.

[3]陈忠兵.探究高中化学翻转课堂的有效实施[J].知识文库，2021（05）.

[4]邱进录.高中化学实验与信息技术有效融合的实践研究[J].新课程（下），2019（11）.

[5]崔柳梅.微课在高中化学教学中的实践应用[J].新课程（下），2019（11）.

[6]李军利.高中化学智慧课堂的初步探索与实践[J].家长，2019（12）.