PBL和CBL教学方法在呼吸危重症教学中的应用探讨

高琳

【摘 要】目的：探究分析在呼吸危重症教学中采取PBL教学和CBL教学的效果。方法：从2019年5月至2021年5月我院呼吸内科收治的实习生中抽选86例作为研究对象，随机分为两组，每组43例，分别采取PBL教学和CBL教学，对比两种教学方法在呼吸危重症教学中的效果。结果：PBL教学组实习生理论知识成绩明显高于CBL教学组，临床操作成绩明显低于CBL教学组（P<0.05）。PBL教学组实习生对教学方法的满意度与CBL教学组无显著差异（P>0.05）。结论：在呼吸危重症教学中，基础理论部分教学PBL教学法效果优于CBL教学法，临床操作部分教学CBL教学法效果优于PBL教学法，因此临床带教老师可以根据不同的教学内容，选择相应的教学方法。

【关键词】PBL教学方法；CBL教学方法；呼吸危重症教学

Application of PBL and CBL teaching methods in respiratory critical illness teaching

Gao Lin

Nanjing Hospital Affiliated to Nanjing Medical University， Nanjing Jiangsu 210000， China

【Abstract】Objective：To explore and analyze the effect of PBL teaching and CBL teaching in the teaching of critical respiratory diseases. Methods：From May 2019 to May 2021， 86 interns in the respiratory department of our hospital were randomly divided into two groups with 43 cases in each group. PBL teaching and CBL teaching were adopted respectively to compare the effects of the two teaching methods in the teaching of respiratory critical diseases.Results：The scores of theoretical knowledge and clinical operation of interns in PBL teaching group were significantly higher than those in CBL teaching group（P<0.05）. There was no significant difference in the satisfaction of interns in PBL teaching group and CBL teaching group（P>0.05）. Conclusion：In the teaching of respiratory critical illness， the effect of PBL teaching method in basic theory teaching is better than CBL teaching method， and the effect of CBL teaching method in clinical operation teaching is better than PBL teaching method. Therefore， clinical teachers can choose corresponding teaching methods according to different teaching contents.

【Key？Words】PBL teaching method； CBL teaching method； Respiratory critical illness teaching

医学专业的学生想要更好的掌握临床技巧，需要重视临床实习，掌握更多临床知识和技能[1]。因此，在呼吸危重症教学中，带教老師将PBL和CBL教学方法引入到呼吸危重症教学中，分析哪一种教学方法适合哪一部分的教学，从而更好的保证呼吸危重症教学效果。本文探讨PBL和CBL教学方法在呼吸危重症教学中的应用，现报道如下。

1.1 一般资料

从2019年5月至2021年5月我院呼吸内科收治的实习生中抽选86例作为主要研究对象，采用随机数字表法分为两组。PBL教学组43例，男性24例，女性19例，年龄21岁～25岁，平均年龄（22.98±0.53）岁。CBL教学组43例，男性23例，女性20例，年龄21.5岁～24.5岁，平均年龄（22.91±0.56）岁。两组基线资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

PBL教学组：实习生到医院后，带教老师进行分组，5人～8人为宜，让学生以小组形式，分析病例，提出问题，教师进行指导，最终确定研究问题，实习生查找问题答案，小组讨论，对问题进行解答。

CBL教学组：实习生到医院后，带教老师进行分组，5人～8人为宜，教师先给学生提供典型病例，让学生熟悉相关知识，开始教学后，引导学生分析案例，带领学生进入病房，接触实际病例，让学生分析患者的病情，尝试制定治疗方案。同时，给学生实践操作的机会，引入病例演示教学法，让学生进行实际的操作。给学生布置课后任务，锻炼学生解决问题能力。

1.3 观察指标

本次研究主要以两组实习生临床实习成绩、实习生对教学方法的满意度作为观察指标，其中临床实习成绩包括理论知识、临床操作、案例分析等，学生对教学方法的满意度主要以满意度调查问卷测定，满分为100分，非常满意分值90分～100分，满意分值70分～89分，一般分值60分～69分，不满意分值0分～59分，总满意度=（非常满意例数+满意例数）/总例数×100%。

1.4 统计学分析

采用SPSS 21.0统计学软件进行数据分析。计数资料采用（%）表示，进行χ2检验，计量资料采用（χ±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2.1 两组实习生临床实习成绩比较

PBL教学组实习生理论知识成绩明显高于CBL教学组，临床操作成绩、案例分析成绩均明显低于CBL教学组（P<0.05），见表1。

2.2 两组实习生对教学方法的满意度比较

PBL教学组实习生对教学方法的满意度（93.02%）与CBL教学组（95.35%）差异无统计学意义（P>0.05），见表2。

为了更好的保证呼吸重症教学质量，科室需要加强对呼吸重症教学的重视度，引入新兴的教育教学形式。目前，PBL教学法和CBL教学法在医学教学中得到了广泛的实践[2]，PBL教学是一套设计学习情境的完整方法，学生主动学习能力、团队合作能力强，有助于培养学生的批判性思维[3]。CBL教学法是PBL教学法发展而来，是以临床案例为基础，启发学生展开讨论的一种教学法[4]。在呼吸危重症教学中，教师需要根据学生需求，引入相应的教学方法，提高临床教学效果。

本次研究选择86例呼吸危重症实习生進行对比，研究结果显示，PBL教学组实习生理论知识成绩明显高于CBL教学组，临床操作成绩、案例分析成绩均明显低于CBL教学组，实习生对教学方法的满意度均比较高，且差异不大。表明PBL教学更适合基础理论教学，CBL教学更适合临床实践教学，两种教学均受学生欢迎，学生对教学的满意度也非常高，该研究结果与孙桂莉[5]在呼吸危重症教学中PBL和CBL教学法的应用效果对比研究中相关研究结果相似度高。

综上所述，在呼吸危重症教学中，基础理论部分教学PBL教学法效果优于CBL教学法，临床操作部分教学CBL教学法效果优于PBL教学法，因此临床带教老师可以根据不同的教学内容，合理的选择相应的教学方法，保证呼吸危重症教学效果。

参考文献

[1] 王睿.PBL和CBL教学方法在呼吸危重症教学中的应用[J].中国病案，2019，20（1）：69-71.

[2] 曾卡斌，罗顺祥，张燕萍.PBL联合CBL在住院医师规范化培训中的应用[J].中国继续医学教育，2021，13（4）：4-7.

[3] 谭道鹏，秦琳，王森，等.基于CBL的PBL教学法在非中药学专业中药药剂学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2020，25（12）：11-12.

[4] 田雪，丁凤鸣，周妍，等.PBL联合CBL教学法在呼吸内科见习的应用[J].中国中医药现代远程教育，2021，19（11）：3-5.

[5] 孙桂莉.呼吸危重症教学中PBL和CBL教学法的应用效果对比研究[J].中国卫生产业，2019，16（26）：131-132.