基于“课程思政”理念的高校留学生培养途径探析

陈大远 金向阳 刘辰洁 李国慧 王继红 于贵文

（1.哈尔滨师范大学；2.哈尔滨商业大学 黑龙江哈尔滨 150000）

随着国家“留学中国计划”及“一带一路”计划的不断推进，来华留学事业与出国留学教育形成相互促进、共同发展的良好态势。教育部数据显示，1980年来华留学生是2097人、2010年为265000人，2018年在华留学生人数已达50万[1]。一组数字说明两个问题，一是来华留学生作为我国外交事业的组成部分取得长足进步；二是我国高等教育的国际地位获得迅速提升。中国需要创建若干所具有国际先进水平的一流大学，而国际学生吸引力及高等教育国际化是其重要任务。长期以来，我们对来华留学生培养，基本是结合派遣国需求及留学生实际，教育引导他们掌握所学专业基本理论、基本知识和实际能力，身心健康，了解中国和对华友好；教育管理遵循的方针是“学习上严格要求，认真帮助；政治上积极影响，不强加于人；生活上适当照顾，严肃管理。”[2]近年来，随着高等教育、教学改革步伐不断加快，对来华留学生的培养模式及教学计划也在不断地充实、改进。但按照《高校思想政治工作会议》精神，我们必须对来华留学生教育认真审视、精心研究，从教育理念、课程设置及教学计划全过程改进、改革，把“课程思政”综合理念融进“知华、友华、爱华”的留学生培养目标，为高等院校国际化再上新台阶创造条件、提供保障。

一、以“课程思政”理念为指导推进课堂教学改革

（一）结合培养类别，融入“课程思政”。学历和非学历教育是我国高校来华留学生的两个不同类别，因此培养方式也有所不同。但不论哪类留学生，以往的课堂教学，教师所注重的都是语言和专业学习，忽略的是“课程思政”的融入，以致课堂教学欠缺了相应的育德功能。对于学历留学生，我国高校的培养模式是通过一年左右的汉语集中学习，清除语言障碍，达到能够使用汉语学习的程度，再转入下一步的专业知识学习。对这一类的留学生，“课程思政”应贯穿于留学的全过程。汉语集中学习期间，因为他们的语言能力有限，“课程思政”应以了解中国国情、感受中国传统为主。而进入专业课程学习阶段，则需要根据不同课程、不同教学内容渗透中国精神、了解中国文化、体会中国变迁。非学历留学生与学历留学生虽然学习目标不同，但共同之处是语言学习。要根据他们不同的汉语实际水平组织不同程度的语言及文化教学，“课程思政”可多方面、多角度提高他们语言技能，在强化他们的听说读写能力的同时，因地制宜、因人而宜的选择形式，由表及里、由外而内的塑造他们的“中华观”，使他们成为中国精神、中国故事的国际传播者。

（二）结合教学内容，渗透“课程思政”。实施留学生“课程思政”理念，应结合汉语教材中不同教学内容，从不同角度，层进式渗透中国精神、中国文化及社会主义核心价值观等，力求达到润物细无声、无声胜有声的效果。如在讲授与中国戏曲有关的课文时，我们可在课前准备有关戏曲演唱的片段、外国人学戏曲的视频等，让留学生对中国戏曲有相应的了解并产生兴趣；还可以准备一些京剧脸谱，告诉留学生每一种脸谱代表的不同人物性格，从中体会中华民族的善恶观念，条件允许时可让学生扮演京剧中的人物，学习唱一段京剧，课下组织学生去看一场京剧，亲身体会中国的国粹。这种文化知识学习与现场展示相结合的方式，不仅提升了课堂教学效果，也让留学生亲身感受中国传统文化氛围，有效实现“课程思政”理念。还可结合课堂教学，拓展德育平台，可带领留学生参观我们市内的博物馆，展览馆、规划馆等，在近距离感知中国的历史、现代文明的同时，激发他们探索中国古代文明的热忱，体会中国文化及中国道路的自信。

（三）改进课程设置，丰厚“课程思政”。“课程思政”理念提出前，国内高校普遍认为，思政工作及道德教育仅仅适用于中国学生，所以留学生的培养方案，在课程设置上基本以汉语与专业知识为主，没有思想道德修养、思想政治课等立德树人的必修课程，致使留学生对中国政治、经济、文化、国情、社会等方面的感受和认知浮于表层，显得肤浅。“留学中国计划”结合“课程思政”理念，全面推进教育改革，是对外开放工作的重要政治抉择，也是培养满足我国国际化战略人才需求的必由之路。对来华留学生的培养，不仅要把“课程思政”理念融入到他们的每一门课程中去，还应增设有关中国国情和与中国文化、中国历史相关课程，这些课程既可开阔留学生的知识视野、丰富他们的知识结构，又可让他们在讲中国故事的同时，帮助他周围的人消除中国偏见，准确、客观地传播好中国声音。

二、以“课程思政”理念为主旨，创设汉语环境

（一）建设浓郁的校园文化氛围，辅助“课程思政”。校园文化是留学生学习生活的重要组成部分。高校以“课程思政”理念为主旨，培养留学生“知华、爱华、友华”的思想情感及观念，既需要课堂教学，同时离不开浓郁的校园文化。中华5000年的灿烂文化为我们提供了丰厚的教育素材。可通过来华留学生喜闻乐见的活动，如诗词朗诵会、舞台剧、硬笔书法大赛、汉语能力竞赛等，激发他们的学习热情。还可以与留学生共度中国传统佳节：端午节一起包粽子、清明节一起踏青、春节一起包饺子……，留学生在参与校园文化活动的过程中，对中华传统文化有了认知，慢慢就会融入中国、爱上中国；还可以组织留学生参与学校的运动会、篮球赛、足球比赛等体育活动，促进他们与中国大学生的交流与沟通，既丰富了他们留学生活，又对中国人、中国事有了更深层次的了解。校园活动也应该尊重异域文化，组织并支持留学生举办具有本国特色的文化活动，这样既可以加强异域文化间的交流，也解决了因文化风俗带来的各种冲突。总之，“课程思政”理念一旦融进留学生的业余生活，校园文化的氛围会更加丰富、更加浓郁。

（二）营造适宜的汉语环境，体现“课程思政”。语言，是人类交流的主要媒介。对于留学生来说，语言障碍是他们学习生活面临的最大困境，尤其是刚来中国的学生。“课程思政”的首先任务就是送温暖。应该建立班主任、辅导员、志愿者多重机制。辅导员负责管理生活、组织课外活动；班主任关注学习进度；志愿者则进行一对一语言帮扶。这样从不同层面，不同角度解决他们生活、心理及思想困惑，解决因为异质文化而产生的挫折感，帮助他们尽快度过语言关，让他们在感受身边温暖的同时感受中国温度。还可以建立语言培训制度。针对留学生的语言障碍，对留学生设立相应的语言培训课程，进行相应的听、说、读、写能力指导，帮助他们通过HSK不同级别的考试，在促进他们完成学业的过程中，建立客观的中国印象和中国文化的认同感，这是他们回国后传播中国声音，讲好中国故事最直接、最无形、最有效的“课程思政”。

（三）提供周到的后勤保障，链接“课程思政”。衣、食、住、行是留学生来中国学习生活面临的首要问题，生活里有“思政”，应该成为我们留学生教育的基本理念。良好的后勤保障与“课程思政”紧密相连。“住”，我国高校基本上以经济、实用、方便、周到的国际标准为来华留学生配置生活设施和用品，同时人性化地参照学生的民族、种族、信仰、国别以及个人意愿为他们提供相应住宿条件。“食”方面，除了留学生宿舍配备公共厨房之外，食堂尽量满足留学生民族习惯，如回民餐厅等。“行”，通过志愿者引导，校园内的交通几次往返就熟悉了，校外的交通则通过课堂教学逐步指导留学生如何用汉语向人问路，如何看路牌，如何使用中文地图软件等。这些看似小事的后勤保障工作，对一些刚到中国，没有任何语言基础的留学生来说，就是雪中送炭。良好的后勤保障，让留学生们感受到家的温暖，同时增强了中国社会的认同感，体会了社会主义国家政策的优越性。

三、在“课程思政”理念引领下实现情志融通

（一）促进师生间情感交融是“课程思政”的重要保障。综观整个教育领域，教师不仅是教育者，更是留学生的挚友。教师在课堂教学中投入了情感，学生们会有深切体会。虽然语言交流上会存有阻力，但是面容与肢体的力量能够架起师生交往的桥梁、融化之间的误解。所以，加强与留学生之间的沟通，迅速了解留学生的个性、爱好、特长，发现每个人的优缺点，因材施教，是“课程思政”的内容之一，甚至会在学习过程中发挥事半功倍的效果。从留学生角度来看，会因不同境遇、不同目的，来到同一个国家、注册同一所院校。虽然来自不同的国家，操着不同的语言，但是他们学习的目的是一致的。初到异国，留学生们最亲近的是自己国家的同学，而就异域的中国人群体而言，他们首先接触到的，或者说接触最多的就是我们这些教师，我们是他们在异国他乡能够求助的人、值得信任的人。所以，课堂内外老师情感的注入是留学生学习的动力，我们对留学生们投入点点关爱，他们很快就会感觉到温暖，感觉自己在异国他乡不再孤单。同样，他们回馈教师的就是对你所授课程的兴趣、对中国文化的好感。这样，我们“课程思政”才会在融洽的师生关系中得以实现。

（二）激发中国文化学习热情是“课程思政”的有效途径。留学生初来中国，会对中国文化充满欲望与兴趣，对汉语学习也充满激情，但随着学习难度的增加，其中一些人会因此而退却，甚至产生厌学心理。表现在课堂上就是不愿发言，不完成作业，甚至缺课等。针对这类学生，教师不要简单地给他们脸色看，而是要真诚地与留学生沟通，主动征求意见，用留学生能够听懂的语言，解决他们的心理、思想及其他问题，采取不同方法激发他们的语言兴趣和求知欲望，培养、引导他们正确的汉语学习动机。实践中能够做到这一点，教师不仅要有较好的心理学和教育学方面的知识，而且语言和行为必须富有一定的感染力和鼓动性。这就要求教师备课时要尽量挖掘教材里中国文化的丰富内涵，寻找相关具有国际影响力的人物、包括影片，如《功夫熊猫》《花木兰》都是好莱坞出品的动画片，其思想内涵契合中国精神，因为取材于中国故事，对留学生会产生强大的吸引力。总之，要从不同角度调动他们学习的主动性和积极性，保护他们对汉语学习的欲望和激情，进而潜移默化地实现“课程思政”。

（三）铸造汉字情结，是“课程思政”的牢固桥梁。语言是思维的载体，也是文化的载体，学好一种语言同时也是学好与这种语言相关的文化，但必须首先从最基本的拼音、文字学起。实际上留学生教学过程，就是中国文化的传播过程，就是在用汉字、汉语展现中华民族文化及其行为模式。而汉字最能够体现中国文化精神，他是中国文化的载体，包含着浓郁的文化意蕴。来华留学生的课程与汉字紧密联系，彼此相伴。铸造留学生的汉字情结是汉语学习的基础。我们不仅教授学生基本的汉字笔画、笔顺、偏旁、部首，让他们整体掌握汉字的书写规则，更要教育他们了解掌握汉字的造字法、造字方式及造字规律，理解其中独特的文化魅力和深层次的文化内涵。以汉字为载体的书法艺术更是植根于中国传统文化的土壤里，很多留学生喜欢中国的书法，我们可以引导他们在书法学习过程中，了解汉字书体从甲骨文、金文演变为大篆、小篆、隶书，至东汉、魏、晋的草书、楷书、行书诸体，从中体会中国的美学思维，让留学生在认识汉字、书写汉字的过程中，热爱散发着独特艺术魅力的中国文化。

在“课程思政”理念的引领下，“教学渗透”“环境创设”“情志融通”是我国高校留学生“知华、友华、爱华”培养目标得以实施的基本途径。遵循这一理念，必将在高等教育国际化进程中，培养出符合我国战略需求、传播中国故事的国际青年。