以话题教学促进中山人文故事与初中思政课教学深度融合——以部编版道德与法治七上《少年有梦》为例

文/中山市南朗镇云衢中学 卢国权

“话题教学”是教师为达成教学目的，根据教学内容的需要而设计话题，组织学生围绕话题开展谈论探究，从而逐步理解问题、建构知识、提升能力的一种教学方式。该教学方式致力于改革传统的教师呈现知识、然后例证明理的方式，强调学生的讨论探究以及知识的生成性。应用“三环五步”的话题教学模式，引导学生围绕教师创设的中山人文故事话题开展谈论探究，在谈论中生成新知，能更好促进中山人文故事深度融入到初中思政课教学中。

一、话题导入，激发兴趣

好的开头是成功的一半，切合主题的有趣的富有启发性的导入能迅速吸引学生从嬉戏的课间回到专注的课堂中来，是一节课成功的开始。话题教学强调以教师创设的话题情境来导入，由此吸引学生的注意力，激其兴趣、催其思考、引其入胜。在部编版七年级上册《少年有梦》一课中，上课伊始，笔者就投影出少年孙中山的照片，让学生猜猜这是谁。很多学生猜不出来，接着投影青年孙中山的照片，学生的注意力逐渐被吸引到课堂中来，最后投影出孙中山先生的标准照片，不少学生猜出来了。此时，教师导出本节课的话题：“孙中山先生的一生是追梦的一生，大家想不想听听中山先生一生追梦的故事呢？”一张照片、一句话巧妙引语把学生引入了话题之中。

二、话题展开，建构新知

1.话题呈现，引发思考。在《少年有梦》中，笔者导入后，让有所准备的学生上台讲述了孙中山先生“少年立梦，萌发反对殖民主义要求民族独立的想法——青年追梦，从医人到医国转变——一生逐梦，求共和干革命救民族——临死嘱梦，病危不忘拯救中国”的故事。教师适时抛出本节课的话题：“这节课，就让我们一起‘共话中山梦’，一起分析孙中山先生立梦追梦的一生，看看给今日之中国少年在梦想上带来哪些启发。”接着，科代表把教师印好的本节课的讨论话题发给每位学生。

2.话题谈论，争辩明理。问题的解决、思维的培养、新知的建构最终要通过学围绕问题的对话来实现。话题谈论，争辩明理是话题教学中最核心的一步。在这一步中，学生分小组开展话题谈论、问题共研，在谈论共研中达成明理的目标。学生6—7 人为一小组，小组内部围绕问题的解决开展生生对话，进行自主学习、主动探究，把教师设计的话题和教材的研读有效整合起来，运用已有经验来解决老师设计的问题。与此同时，老师融入学生的讨论中，倾听他们的对话、指点迷津、适当点拨。老师扮演激励、鼓舞的角色，让学生感受到作为学习主体受到了尊重、理解、友善和宽容。

3.成果展示，建构知识。小组合作讨论探究后进入小组成果展示环节。可以每组轮流展示，也可以抽几组展示。学生针对老师的问题提出小组的见解，教师要善于捕捉学生展示过程中的闪光点，及时板书到黑板上，从而形成学生建构的知识。必要时，教师要适当引导、补充、纠错，保证课堂生成不偏离教学目标。在《少年有梦》一课中，小组上台展示的成果包括“美好的期盼”“引导人生方向”“激励人努力”“推动国家发展进步”“个人梦想要和国家的发展联系起来”“实现梦想要付出勤奋努力”“实现梦想需要一生坚持追求”等观点。

三、导图总结，构建体系

教师要结合教材对这些松散的知识进行整合，引导和帮助学生形成知识体系。在教师的总结后，可以引导学生运用思维导图来自主建构知识体系。学生自主绘制思维导图，不但可以激发学生的创造力，提高逻辑思维能力，还可以深化学生对知识的理解，强化知识的内化，促进知识的系统化。在《少年有梦》中，学生绘制出了鱼型图、飞机状图、树状图、三角型图等形状各异的知识导图，把本节课的四个知识要点有效整合成体系，获得了较好的效果。

总之，以中山人文故事创设话题，引导学生通过话题谈论，在谈论中解决问题，能够更好促进中山人文故事深度融合到教学中，既能让学生认识更多的中山人文故事，又能实现新知生成和促进学生情感态度价值观形成的教学目标，是一种有益的尝试。