有效提升高中化学教学质量的探讨

庄剑平

(福建省连江职业中专学校 350500)

一、授课立足中等生，练习体现层次

应对高考这选拔性考试，课堂上授课，多以中等生为基础.所有学生课前需预习，课后必做题；读透教材，随堂练习、作业“培优壮中提后”.出题分层次，如化学键这两道题：

1．MgCl2溶于水的过程中，破坏了( ).

A.离子键 B.共价键

C.金属键和共价键 D.离子键和共价键

2．下列物质：

①MgCl2②Na2O2③NaOH ④NH4Cl ⑤CO2⑥H2O2⑦N2中含有共价键的离子化合物是( ).

A．②③④ B．②④⑤⑦

C．①②③④ D．①③⑤⑥

就呈现了对不同层次学生的要求，第一题是基础题，考查离子键的判断，第二题拔高了，考查共价键、离子键，共价化合物及离子化合物等知识的整合.

这种题能要帮助中等及以下学生整合知识点，找到适合自身的学习方式，提高学习效率.这样，学习氛围提高，教学效果提升.

二、教学需结合社会，落实考纲要求

化学学科具有两种特点，它既有理科学科的逻辑性和系统性，同时还具有文科学科的背诵和记忆.全国卷化学高考的试题，考查了学生基础知识、化学理念、思维方式，试题将考题的情景架设在社会发展、科技进步(素材来源于学术专著、科技期刊)、生产生活中，考查学生从多角度观察、思考、发现、分析、解释、解决化学问题的能力，引导学生关注社会，理论联系实际，学以致用.如：2019高考理综Ⅰ卷，第7题以陶瓷为背景，考察陶瓷的制备和硅酸盐的性质，发扬传承我国的科学文化知识，挖掘民族传统文化中的求精工匠精神和技术创新思想.第13 题中以《Science》中报道的一种新的化合物为背景，考查了新型反应中间体的元素及其化合物的结构与性质.

教师在进行化学知识的讲授时应该注重将原有化学知识点提升，有机化合物是学生第一次真正去认识研究.乙醇与乙酸是生活的标配，但它们的性质、结构式、相关的化学反应学生并不真正掌握.生活中化学这一部分，可以让学生寻找到相关的生活中化学的内容，激发学习热情和兴趣.授课前，先让学生观察食品外包装上的配料表，看看食品中都含有哪些化合物，去网上搜寻相关化合物的资料.这样，学生便能自主地对化学知识进行预习和探究.

三、实验操作的“四亲”，助于理论理解

化学学科特点：动手实验.授课时不能仅注重对基础知识的讲解而忽视了对化学实验的安排.实验不仅有助于验证得出的结论，更有助于验证推测，化学所有的都来自实验.能帮助学生更好地理解基础知识，还能帮助培养能力，在色、味、声等等的变化学中找到乐趣，提升教学效率.

在讲授化学反应速率的相关知识时，组织学生进行化学实验，总结实验中进行实验现象，学生才能够直观理解影响化学反应速率的因素都有哪些.做对照性实验，第一组，在2支相同的试管中加入相同体积、浓度的双氧水，一支试管正常放置，另外一支试管进行水浴加热，学生可以明显观察到热水中试管的液体率先分解，迅速放出气泡，对比后，学生便可以很直观地了解到，温度可以影响化学反应的速率；第二组，再取2支相同的试管，加入相同体积和浓度的双氧水，在其中一支试管中加入少量的二氧化锰的粉末，另外一支不变，明显地观察到加入二氧化锰的这支试管，迅速发生激烈的化学反应，学生观察、复习得出，该催化剂能加速双氧水的分解.

随着新时代教学发展，标准的仪器、规范的操作的实验教学已不合时宜，化学微型实验就是与时俱进的产物，微型实验以尽可能少的化学试剂、来源于生活的器具来获取所需化学信息的实验方法与技术，体现教师、学生主动探索的具有启发性的实验，实验方案以自拟为主.

铜与稀硝酸反应生成有NO，一氧化氮是无色无味难溶于水的有毒气体，NO一接触空气，就迅速与O2反应生成红棕色NO2，造成实验产物无法判断是NO还是NO2；且NO有毒，泄漏会污染空气.对该实验进行如下改进：1.选择仪器：铜片，60mL注射器，凡士林，装满水的立置针帽，密闭盛有空气的小瓶；2.实验操作：把铜片放进注射器内，向注射器内吸满水，再排净，反复多次，排尽注射器中空气；吸取稀硝酸，迅速把针头插入针帽，针帽封一圈凡士林，以隔绝空气，记录稀硝酸的体积；观察注射器内的现象，经过一段时间反应，记录此时生成气体(倒立)、稀硝酸(正放)的体积.把注射器中无色气体注入密闭盛有空气的小瓶内，观察小瓶内气体颜色的变化，这样既可定性、也可定量对实验进行分析.通过该实验可看出，微型化学实验相比常规实验，简单安全、直观环保、易于操作，节省时间，提高教学的效率.微型实验也有它的不足之处.例如，忽视基本操作的规范性，定量测定的不够精确，较少考虑规范实验中干扰因素排除方法等等，微型实验与常规实验优势互补，发挥更好的教、学效果.

实验演示、操作过程，学生能亲手、亲见、亲嗅、亲听，对于实验考题处理上有思路、方法，体现做好的得满分，做过的得分，没做过的难得分.但是相比视频讲实验，就是耗时太多.

四、整合新教学手段，助力学生学习

优酷、爱奇艺等上的化学教学视频及实验视频就是微课.微课教学时长较短，几分钟到十几分钟，教学内容精炼、主题突出，一个课程就一个主题，利于重点、难点、疑点的突破，符合中小学生的认知规律，利于学生及时补缺补漏.来源于平民，内容广泛，切题方式多样；有教学设计，反思，反馈意见，专家点评等等，同样利于教师间的交流、反思.

翻转课堂，基于互联网，颠覆了因文化、文字而衍生的传统知识传递模式.“双基”传授主阵地不再是课堂，学生借助网络，进行师生交流，看视频，听讲座、看微课、听播客等完成学习任务；借助网络，完成知识点的交流、讨论；借助网络，观看导师提供的材料，完成提出的问题；借助网络，听导师指导性解答；借助网络，学生完成导师布置作业，导师完成网阅，个别交流.现在的网课就是基于这种理论，学生接受知识来源不再是单一的校园、课堂、教师面授，由此将引发教师课堂模式、课程功能、管理方式等一系列变革，被冠以高效课堂.

以上两种新的学习手段，都是基于互联网.网上信息丰富，各种素材直观.选修三中的3·1金属键、金属晶体这节课中“金属晶体的堆积方式和对应的晶胞”涉及金属原子配位方式多，配位原子数决定金属原子堆积状况，形成原子空间堆积方式多种.堆积方式教材上虽有描述也有图片，但理解需要极为强大的空间想象能力，授课难.为此，就上网搜寻到金属各种堆积方式结构模型的Flash动态图或短视频，这也就是“微课”.直观、清晰、边讲述边播放，可重复播放重复讲解，突破该知识难点.还可以让学生动手，摆出空间结构模型.买一批多种颜色的塑料球(如乒乓球)，热熔胶，学生根据课本介绍的结构模型、视频摆出不同原子堆积状态的立体结构，既培养动手能力，也有助于学生的记忆及理解能力的提高.

高效课堂，在互联网前时代，国内探索过类似的教学模式.如山东的杜郎口中学所尝试的“三三六”自主学习教学模式.这模式中，课前学生通过导学案、教材进行学习；课堂上教师讲评作业以巩固过往知识、新课程释疑，突破重难点，通过练习以强化知识点，课后完成习题册.整个课堂“讲、析、问、辩”，教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与.

新高考、新课改的大背景之下，高二学生都进行了生涯规划，在“3+1+2”的2中选定了化学参加高考，这肯定是他的优势学科，就确定自己未来的发展和职业方向，选择专业发展路径.此时教学任务一方面垒实基础上提升“两基”，提高解题能力.另一方面要求教师依托教材进行选择、优化、整合，教学内容、题型情境贴近考纲、考点要求，借助其他教学资源，帮助建构知识，培养学科素养，形成自己的学习过程与方法，注重日常生活中的化学，独立思考，解决生活中遇到的实际问题，进而服务社会.助力学生未来的发展，帮助每个学生取得长足的进步.