高中生的物理学习困难问题及其解决策略研究

李心成

(新疆克州教育局教研室 845350)

一、高中生物理学习困难问题产生的原因

1.学习兴趣不高，缺乏学习动力

学习兴趣与学习动机是促进学生学好一门课程的内在因素，也是促进学生学会学习的必要条件，大量实践证明，大部分学困生在物理学习中都缺乏浓厚的学习兴趣、明确的学习目标以及远大的理想，在物理学习中很少主动动脑思考问题，甚至还会存在厌学心理.这些问题的存在会导致高中生逐渐丧失对物理学科的学习动力，导致学习成绩下降，若是得不到有效地疏导，将会使高中生在物理学习中出现恶性循坏的现象，严重阻碍高中生的物理学习.

2.学习方法不当，学习成果低效

据相关调查显示，有超过一半的学生认为自己并未掌握有效的学习方法，而导致这一问题出现的根本原因在于教师只是“授之以鱼”，而并没有教授学生正确的学习方法，高中生在物理学习中缺乏实践参与、亲身体验以及合作探究的时间，大部分学生都是听教师在讲解物理知识，没有形成活跃的、灵敏的、辩证的、创造的思维.物理学科中包含了许多概念性的知识点和计算公式，部分高中生因为物理基础不甚理想，在步入高中阶段之后，面对难度更高的物理学习，若是没有掌握有效的学习方法，就会导致高中生在物理学习中理解迟缓、知识零散无序，难以构成完整的知识网络结构，导致学习质量下降.同时，教师的物理教学方法有待提升，我们发现有相当一部分教师在物理教学中希望通过理论讲解的方式传授物理知识点，对物理实验教学的重视度不高，有时候物理实验的开展仅仅是教师一人操作，学生只是“观众”，这样的教学模式难以帮助学生理解抽象的物理知识，也让物理实验教学失去了其本身的魅力，增加了高中生物理学习中的阻碍.

3.课业负担过重，缺乏课外学习时间

与初中阶段相比，高中生需要学习的知识数量与知识难度都有所增加，特别是高中生面临着高考的压力，学习负担更重.虽然，在素质教育全面实施的背景下，教育部门以及学校领导、教师都在打着“摆脱应试教育”、“拒绝以分数论成败”、“培养综合素质全面发展的人”等旗号，但是却并未完全走出应试教育思想的影响，仍然认为提升分数才是第一要务.在这种情况下，高中物理教师会在教学中加大教学难度、拓宽物理学习的视野，甚至有些知识已经脱离了学生的实际学习能力，给学生布置了大量的课后作业，繁重的课后作业限制了高中生自由学习的空间与时间，学生们为了完成每日的作业、周考、月考、模拟考等各种考试，逐渐沦为了考试的机器，有了问题没有时间解决、没有时间讨论，从而导致问题越积越多，这是造成高中生物理学习困难的原因之一.

二、高中生物理学习困难问题的解决策略

1.提高认知兴趣，产生内在学习动机

大量实践证明，学生学习困难问题的产生在很大程度上与学生是否存在内在学习动机有很大的关系，当学生对于所学课程具有较为浓厚的认知兴趣时，其学习质量与学习效率都会得到明显的提升.因此，教师在指导高中生走出物理学习困难的学习问题过程中，应以提高学生的物理认知兴趣为切入点，通过在物理教学中融入趣味因子，点燃高中生对物理课程学习的热情，激发高中生对解决物理问题的强烈愿望，产生内在学习的动机，让高中生的物理学习更加积极主动，这是带领高中生走出物理学习困难状态必不可少的环节.以《弹力》为例，对于高中生而言，他们在初中阶段已经简单地接触过了有关弹力的知识，但是对于弹力的理解仅仅停留在感性认知以及理论基础的层面上，高中阶段的《弹力》内容教学希望可以在学生的感性认知上通过实例讲解、实验操作等方式，促进学生对弹力知识的理性思考.为了激发高中生对弹力这一知识点的探究兴趣，教师可以先让他们观察课本中的生动插图，说一说他们都在做什么？这些动作的实现需要什么力的支撑？因为教材中给出了多幅生动的插图，将弹力的内容更加直观地展现在了学生们的眼前，学生们通过色彩鲜明、生动形象的图片观察，勾起了回忆，建立了知识之间的联系，确定了本节课学习的主题是弹力.接下来，教师可以组织“射箭”游戏，让学生亲身体验“弹力”的作用，并设置问题引发学生思考：(1)是在什么力的作用下箭才飞出去的？(2)这个力是如何产生的？(3)这个力的大小和方向是怎样的呢？通过在课堂导入中的趣味学习活动组织以及悬念问题的设置，引发学生对物理学习的内驱力.

2.加强方法指导，提升学习成效

想要让高中生真正地走出物理学习的困境，其根本在于让学生掌握正确的物理学习方法，提高高中生的学习能力与思维品质，使得高中生在脱离了教师这个“拐棍”的时候，也可以独立、自主地学习物理，同样也可以透过学生之间的团结协作完成学习任务，这也是物理教师教学的最高境界.那么，就需要教师在日常的物理教学中给学生提供更多自主合作学习的机会，有意识地引导学生总结出符合自身学习特点的学习方法，以此提升高中生的物理学习力，提升物理学习的成效.如在“牛顿第一定律”的概念教学中，教师不能直接地将这一概念的静态结论讲述给学生，而是要通过引导与启发让学生在主动的谈及中发现并总结牛顿第一定律的概念与定律.教师可以在引导学生探索“牛顿第一定律”的概念中给学生们布置以下几个探索性的问题，譬如：(1)亚里士多德曾对牛顿第一定律给出了定义，那么他所提出的观点是否正确呢？如果不正确，又错在哪里呢？(2)伽利略对科学的研究做出了哪些贡献？(3)笛卡儿对伽利略的表述作了哪些改进？(4)牛顿又是如何补充与完善亚里士多德、伽利略、笛卡儿等前人的理论的？(5)牛顿第一定律揭示了什么自然规律？以层层递进的问题设置，引发学生在问题的解答中逐渐接近物理概念，不仅可以增加学生对物理概念的理解与记忆程度，同时也让学生在物理文化的探索中锻炼了学习能力与思维能力.

3.合理安排课业，给学生更多探索学习的机会

面对着高中物理教学的现实情况，以及教育部所提出的“增效减负”、“降低难度”、“重抓基础”等主张，需要高中物理教学更新教育观念，认识到成绩的提升虽然是课程教学的目标，但是却并不是唯一的目标，除了提升学习成绩之外，让学生获得终身发展的能力更为重要.与小学、初中生相比，高中生的学习压力明显增加，面对似乎永远也写不完的作业，很多学生都会产生负面的学习情绪，且大量重复的、机械的习题训练，会出现许多的无用功，不仅不会带领高中生走出物理学习的困境，甚至还会出现适得其反的效果.为此，教师应适当地安排课业，无论是在课上还是在课下的指导中，都要关注学生个体之间的差异以及物理学习发展的需求，让学生在有针对性的练习中提升物理学习的效率，也让学生有更多的时间去实践物理，相互之间合作分析、辩证讨论物理问题.以《牛顿第一定律》为例，这节课的教学目标为：(1)让学生了解到阻力对于物体运动的影响，从而理解牛顿第一定律；(2)能够从物理现象的直观观察中提取出抽象规律，并对其进行分析与总结归纳，锻炼学生的推理能力；(3)组织实验操作活动，能够利用所学知识解决生活问题，并树立严谨的科学态度.但是因为学生们的物理基础好坏不同，若是在物理教学指导中以同样的标准要求学生，难免会出现优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的问题，因此教师应尊重学生个体差异，采取分层指导的方法.如在作业布置中，给物理基础较差的学生布置难度稍微低一些的基础性习题，让学困生以扎实基础为起点走出物理学习困境，给中等生布置的习题应结合本节课的重点与难点，让这部分学生在习题的解答中查缺补漏，完善知识结构，而优秀生的作业布置可以适当地拓展与延伸.除此之外，教师还可以将习题训练的作业形式改成课后的小组合作实验探究活动，让学生们在课后共同完成一个物理实验的探究过程，这样学生们不仅重温了课堂知识，也可以从物理实验操作中获得更多的体验与感悟.

结语：综上所述可知，高中生物理学习困难问题产生的原因，为了带领高中生走出物理学习的困境，需要教师从问题的根源入手，对症下药，通过激发高中生物理学习内驱力、优化物理教学指导方法、合理布置课业等途径，提升高中生的物理学习质量与效率，让高中生爱上物理课程、学会学习物理，促进高中生在物理课程领域中的长远发展.