促进初中学生数学深度学习的策略探究

张文礼

(甘肃省庆阳市宁县盘克初级中学 745214)

深度学习是近年来教师在教学过程中所追求的主要教学目标，通过为学生构建良好的深度学习平台，引导学生主动进行数学知识的探究，让学生能够对数学知识有更加科学、全面的理解.在此过程中，教师需要结合该阶段学生的认知特点以及初中数学学科的教学要求，为学生进行针对性设计，教师需要优化自身的教学手段，改变教师在教学过程中的传统弊端，让学生能够在教师科学的引导之下完成对初中数学知识的深度学习，促进学生数学综合能力的培养.

一、革新教学观念引导学生进行深度学习

想要引导学生进行深度学习，教师首先就需要改变自身的教学观念，通过在课堂上对学生进行数学知识的引导，促进学生对课堂内容进行深入学习，有效提高课堂教学过程中的效率.教师要针对不同阶段学生的认知水平进行针对性教学，优化创新课堂教学内容，让学生能够在崭新的课堂氛围中提高自身的数学学习能力与数学素养，让学生能够跟上时代发展的步伐，不断的优化自身的学习能力.其次，教师要不断学习更加先进的授课方式，并且要经常思考如何在课堂中为学生实施有效的课堂教学模式，教师要摒弃传统教学中的灌输式教学方式.再者，教师要提高学生在课堂教学中的地位，让学生能够作为主体进行自主式的探究学习，激发学生对知识的深入探究欲望.最后，教师要运用多种先进的教学手段，比如分层式教学等以此来提升数学知识教学的科学性.在这些措施的引导下，教师可以为学生打造出一个优良的教学平台，让学生能够在教师的科学引导下对知识进行深度学习，提高对数学知识的实际应用能力，强化课堂教学的效率.

二、从生活视角出发引导学生进行深度学习

深度教学的主要目的不仅是为了提高学生学习基础知识的掌握，更重要的是让学生通过知识的学习提升自己的数学思维，获得一定的情感认知，而教师在教学过程中能够做到的就是探索能促进学生全面发展的教学途径.教师可以将数学知识与学生的日常生活加以结合，让学生从生活的视角进行数学知识的深度学习和探究，同时这样的方式也能让学生感受到数学学习的魅力.数学知识和日常生活的密切联系能够让学生将数学知识应用到日常生活中，也让学生能够顺畅的解决一些生活类的数学问题.

例如：教师在引导学生学习《数据的收集和整理》这一部分内容时，教师就需要让学生从生活的角度来分析本节课的教学内容，以此来探究数学中数据的收集和整理的本质内涵.教师可以引导学生通过全国人口统计这一案例，进行数据收集的深入理解和本质探究，让学生探讨在当下的生活中有关此类知识运用的基本含义，思考它在生活中的应用价值.在这样的引导之下，可以将学生的日常生活与数学知识进行密切的联系，同时也让学生在探究的过程中学会将数学知识应用到日常生活中，体现出了数学课程的工具性和其在生活中的运用价值，最终通过学生自主探究和思考达到深度学习的最终目的，促进学生对书数学实践能力的提高.

三、利用信息技术引导学生进行深度学习

作为现代科技的产物，信息技术极大的改变了教师在课堂教学过程中的模式和手段.对于初中阶段的学生而言，教师在进行数学知识教学时要引导学生探究课程内容的本质内涵，通过促进学生的深度学习，提高课堂的教学效率.教师想要培养学生的数学思维，只有让学生通过亲身体验的方式，根据初中阶段学生的认知能力和思维方式，为学生营造一个良好的知识探索氛围，提高学生对数学知识的认知与思考.

例如：教师在引导学生学习《认识三角形》这一部分的内容时，教师首先在备课的阶段就要对相关的知识进行仔细的整理和汇编，对本节课而言，最主要的是引导学生能够对三角形进行深入的认知与探究.教师在课堂之上可以通过信息技术的方式将三角形教学资源进行收集与整理，然后在课堂上通过多媒体的方式为学生进行展示，让学生在正式教学之前能够对本节课的教学内容有一个大致的了解.通过多媒体的播放，引导学生在多个角度对三角形相关知识进行深度分析与探究，相比与教师的直接讲解，这样的方式更能够激发学生的学习内在动力，让学生在这一过程中产生了对数学知识的主动探究欲望.同时信息技术也帮助学生将这一部分在脑海中进行适当的梳理，促进学生对这部分的内容进行知识框架的构建，提高学生在后续知识学习中的效率.

四、以问题导向为基础引导学生进行深度学习

教师想要让学生通过深度学习的方式进行数学思维的培养，就要改变自身传统的教学模式，针对初中阶段学生的认知能力，老师在课堂上引导学生学会对知识进行全方位的探索，促进学生对知识进行深度的探究.教师可以通过问题导向的方式为学生设计探究式的问题，让学生能够在问题引导之下循序渐渐的深入到课堂知识教学本质内涵当中，让学生学会对知识进行全方位的分析和思考，培养学生的深度思考意识.

例如：教师在引导学生进行《垂径定理》的学习时，首先要根据班级中学生的不同认知能力为学生进行针对性的问题设计，让学生对知识进行更加深度的思考与探究.比如：垂径定理的基本概念都是什么？我们可以通过怎样的公式去表示垂径定理呢？想要验证垂径定理的推论我们应该借助怎样的方式？在生活中我们是否需要借助垂径定理帮助我们解决问题？垂径定理本身具有怎样的应用价值呢？在这些问题中教师一步步的引导学生进行更加深入的知识探究，同时让学生学会在面对问题时能够从多种角度进行探索和分析，结合日常生活中的一些基本问题引导学生进行思考与讨论，有效的实现了深度学习的最终教学目标.

五、合作探究引导学生进行深度学习

教师想要提升学生的数学思维，培养学生对知识的深度学习能力，还可以通过合作探究式的方式，引导学生进行数学能力的提升.合作探究式学习同样也是现代教学的一种重要方式，它改变了传统教学中学生对数学知识的学习模式，让学生通过合作交流的手段促进对数学理论知识的深度思考.同时，这样的方式也能够让学生一步步理清数学理论知识的发展过程，追溯数学知识的本源，真正实现学生的深度学习及对数学知识的深入探究.

例如：教师在引导学生学习《反比例函数》这一部分的内容时，可以在课前将学生以小组为单位进行划分，让他们各自针对本节课的内容进行分析思考，同时教师也可以为学生提出多个合作学习的目标：首先，让学生探究反比例函数的概念和基本特征，接着让学生能够进行反比例函数图像的基本绘制.最后让学生通过不同反比例函数的绘制，结合划线连接的方式分析数形结合的相关内容，提高学生的数学逻辑思维能力.教师没有在课堂上直接为学生讲解知识，而是通过小组合作的方式引导学生进行分析探索，并针对学生的探索内容促进学生的深入理解，有效的提高学生在课堂中的学习质量.

教师在引导学生进行深度学习的过程中，最主要是能够帮助学生提高自主探究学习的能力，教师要立足于创新式的教学手段，让学生学会从自身的日常生活出发，探究生活中的数学知识现象，引导学生产生对数学学习的乐趣，同时也让学生能够对数学知识产生兴趣，促进学生数学逻辑思维能力的提高.再者，教师可以通过新型教学技术引导学生进行数学知识重构，为学生在课堂上创设良好的教学情境，帮助学生理解知识的本质内涵，根据不同层次的学生制定针对性的教学计划.因此，通过合作式教学学习，让学生能够提高自身的数学思维能力，促进学生未来综合素质的发展.