浅谈初中数学周末分层作业设计

黄苑华

(广东省深圳市龙岗区平湖信德学校 518000)

一、设计目的

1.基于课标

随着新课改的深入，义务阶段的数学课程更应该做到面向全体学生，使每个学生都学到有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.新课标理念下的数学作业设计应该关注学生的实际学情，也要关注学生对基础知识的理解和掌握，更需要关注学生分析问题、解决问题及发散性思维能力的培养.

2.基于学情

八年级往往成为学优生与学困生的“分水岭”.数学思维较好的学生开始脱颖而出，有部分“开了窍”的学生从此一马平川.但是，基础差的学生却被无情地拍在沙滩上，学习动力不足.邻国日本的很多专家学者专门针对这一情况进行了大量的研究，并称其为“中二病”.因此，“贫富不均”的八年级应该就是激发学生学习兴趣和扩大优生面的最佳时机.

3.基于现状

周末作业的布置是为了让学生进一步巩固这周所学的知识，并且培养学生归纳总结和分析问题的能力.但是，当前周末作业仍然以题海战术、一刀切和大锅饭等形式为主，无法全面满足学生的发展需求.如何有效合理的布置周末作业就成了一件让教师十分头痛的事情.

同时，初中阶段教学过程中的断层现象渐渐加剧，一刀切的作业形式根本无法适应初中学段的教学特点.此时，实施作业分层的需求变得尤为迫切，通 过周末分层作业可以让学生从原来重复的、一刀切的作业模式中解放出来，以更加轻松灵活的方式对所学知识进行巩固和提炼，提高学生学习的积极性.

二、设计策略

本文研究和培养的对象是八年级学生，持续时间为2年，分为初试阶段、实施阶段、推广阶段三个阶段.周末分层作业的内容经过了反复地修改和打磨，目前已经形成了成套的符合学生学情的周末分层作业.下面从作业内容、作业实施过程两部分进行分析.

1.学生分层

以班级学生的学力水平、学习习惯、学习态度等因素作为依据，将学生划分为三个层次：A类，基础扎实，学习态度良好，理解能力较强，学习成绩较为优秀；B类，基础一般，学习较为自觉但自信心不足，学习成绩起伏较大；C类，学习积极性不高，基础较差，学习效能较低.当然，学生层次的划分并非是一成不变的，可以在实际的教学过程中采用滚动式的方法.例如，B类学生通过自己的不断努力进步，成为符合A层次特点的学生，就可以对A类的作业进行挑战尝试.在具体的实施过程中发现，部分学生为了进一步巩固知识，会主动要求完成两类作业.

2.作业分层

针对学生的实际情况，运用因材施教的教学方法进行周末分层作业.周末分层作业又称为“ABC类作业”，对应类别的学生只需要完成对应类别的作业.这样不仅能够减轻学生们作业负担，还能更有针对性地检查学生对知识的掌握情况.

A类作业称为“探究性作业”，这类作业涵盖了一题多解、一题多问、变式练习等多种形式的题型，要求学生对这周所学的知识在熟练的掌握同时又能进行“深加工”.B类作业称为“理解性作业”，这类作业主要囊括了学生平时练习中所遇到的共性问题、易错题、未接触过的及应用理解等题型，要求学生对基础知识能够进行“再加工”.C类作业称为“基础性作业”，这类作业主要包含概念、公式、定理的直接应用、计算题等题型.

3.作业布置

作业布置的范围为一周内学生学习的知识点，一方面为学生在课堂内外所存在的共性问题，另一方面为学生掌握不够牢固的知识点.题目设置需要由浅入深，形成有难易梯度，但又具有综合性的作业内容，尽量减少学生的无效劳动.如：A类作业中既包含过关型习题，又覆盖部分专题练习.这样可以弥补传统课堂教学的缺陷，有利于培养优生的数学思维和提升他们的解题技巧.周末作业的数量以一张A4纸呈现，题型的设置分为选择题、填空题、解答题，共10题左右.控制数量，保证题目质量可以有效提升作业的价值.这时需要教师花费较多的时间去精选题目并将其归类，虽然工作量增加了，但是这样布置的周末分层作业能够全面满足学生的发展需求.从实施的效果来看，学生的周末作业质量得到较大的改善，有效解决了学生因周末作业多而敷衍了事的问题.

4.作业反馈

由于周末作业具有分层性，所以不利于在课堂上进行统一讲评.但是学生完成作业后应有相应的反馈，不仅要有作业的订正，而且还应有作业的讲评.于是经过不断地调整，形成了一整套作业反馈模式.教师会在周一及时将周末分层作业批改，然后将ABC类作业发放并将答案进行张贴，学生利用课余时间自行订正.为了鼓励学生积极校对答案，并能主动向老师、同学提问，周末分层作业还设置作业把关环节和奖励机制.规定在限定时间内，每一个学生都应将各自归属类别的周末作业理解透彻且能向他人讲述的环节，称之为过关.A类学生找老师过关，B类学生找A类学生过关，C类学生找B类学生过关.每一类学生中，前30%完成任务的学生可以得到加分，实行积分制.积分将在每次月考后进行结算，积分前5名的学生将获得一定的奖励.这样的奖励制度，不仅解决了作业讲评效果差的问题，还培养了学生主动学习、合作学习的好习惯.这样的反馈环节并不是千篇一律、一成不变的.在实施过关环节时教师可以根据任教学生的学情和身心发展特点进行设计和调整.多样化、灵活的反馈方式能够调动学生学习的积极性，激发他们学习数学的兴趣.为了更好地实现数学核心素养培育，教师可以创造更多的机会给学生自主学习，培养学生主动思考及合作的能力.

三、实施的效果

通过周末分层作业的实施，使不同学习层次的学生都能得到充分的锻炼，确保差生“吃得了”，优生“吃得饱，”满足了不同层次学生的需求.

第一，周末分层作业具有个性化、创造性特点，坚持“从学生中来到学生中去”.不仅分析总结学生在平时练习中所遇到的问题，进行查漏补缺.并对一些经典的知识点进行多角度的训练，培养分析问题、解决问题的能力.

第二，不同类别的学生在数学上都能得到充分的发展：A类生在分析问题、解决问题的基础上具有创造性能力，能够解决发散性较强的综合题目；B类生具有较好地分析问题、解决问题的能力，能够掌握基础知识；C类生具有初步的技能，能够完成基本的练习.

第三，学生在周末分层作业中能够体验成功和喜悦，从而激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气.

周末分层作业的效果不是立竿见影的，而是渐进的、适应的过程.ABC类作业不仅需要教师精心编制作业内容，还需要教师花费一定的时间去落实作业反馈环节.只有兼顾两者，ABC类作业才能最大价值地发挥作用.教师在实施周末分层作业教学时，可以根据学生的学习成绩不断优化设计策略.