小学低年级美术课与儿童画『稚拙美』的发掘

文 深圳市光明区马山头学校 何亦璇

近些年的低年级小学美术教学中，越来越注重发掘儿童绘画的“稚拙美”。在小学美术学习中，特别是低年级小学生具有好奇心强，个性纯真烂漫的特点，儿童对生活环境细节也有着敏锐的观察能力，根据低年级小学生身心发展的特点，如何发掘小学生绘画中的“稚拙美”，是本文的着力点。

一、认识“稚拙美”的特点，解读儿童画语言

儿童画的稚拙是非常有灵气的，也是独一无二的。儿童画的“稚拙”也是儿童语言的表达之一。儿童画中的“涂鸦”是视觉记忆和身体结合的产物，反映了儿童的身心状态，有促进心智发展水平的意义。而小学美术老师的目的并不是让孩子们画出“像模像样”的画出来就是成功的，优秀的，我们可以在画中看出他想表达的思想情感。

首先解析孩子画画的动机，他想表现什么，只有知道他想表达出来的创作，才能理解儿童绘画。教师还可以将孩子的生活经验、社会认知和情感联系起来。

教师要让儿童不要有太多顾虑，把心中所想大大方方的表现出来。评价儿童画时，不能用成人创作的客观规律去规定学生，也不要太注重构图、表现手段、色彩搭配等绘画语言，这不仅仅是让学生感到枯燥无味，更会觉得画画这门科目很难，进而伤害了儿童创作的积极性。怀有耐心和关心的态度去鼓励儿童创作，这样才会使得孩子对绘画的兴趣加深，并且富有成就感。

二、注重绘画过程，体验创作的乐趣

小学生本来处于一个活泼好动，好奇心很强的时期，如果每天这样枯燥的学习绘画的话，他就会变得排斥美术课，从而降低对绘画的兴趣。

绘画的过程其实对于儿童来说是非常愉快的，因为可以随意的涂鸦落在纸上的快感，不计后果的表达自己的情感，只凭想象绘画，抛弃构图、比例大小等一系列的客观理论。因此教师需要给学生在课堂上创设讲故事或者玩游戏的情境，通过观察所画内容的具体形象，引导学生带入想象中，在脑海中加工创作形象，再绘于画本上。在绘画过程中尽量给学生自行发挥的机会，最后在作品展示的时候进行作品的自述。

三、体现儿童画自身特点，保留童心

绘画艺术不仅仅是眼睛看的，还需要去用心感受。儿童画不只是画出用肉眼看到的事物，更重要的是将看到的和心中所想在脑中一起加工创造出来。我们根据儿童身心发展规律，发掘儿童自身的灵气和潜能，培养儿童的观察力、想象力、创造力和表达力。同时，教师可以将地方文化、社会生活等知识情境融入到美术课堂中，拓展孩子们的知识，丰富了儿童的想象力。在《给树爷爷画像》的课堂作业中，有一个学生他不仅画了树爷爷，还画出了树奶奶以及它的的子孙，在他分享自己的作品时，他说树爷爷一个人太孤单了，要画一个树奶奶和很多小树一起陪它过生日。这就是儿童最童真的一面，活跃的思维和故事创造能力都是成人不能达到的。尽管画面显得比较幼稚笨拙，但这就是儿童最真挚的情感表达。

美术教育是培养学生想象创新能力最具效果的学科之一，然而在当前的低年级的儿童画教学中，孩子的想象思维却常常受到种种约束，想象力得不到充分发展。孩子们可以通过自己对世界的观察和想象力，用纸和画笔绘制出独一无二的画面。发掘“稚拙美”的儿童画的目的无关乎画面结果好与否，重要的是在绘画学习过程中，是否培养了儿童的个性，是否激发了儿童的想象力和创造力。作为教师的我们要有发现美的眼睛，从多维度评价鼓励学生的绘画。尊重儿童的内心感受，回归儿童的生活世界，美术教师不需要以培养美术特长生的标准来规定学生的绘画创作，而应该关注到儿童的全面发展。