网络直播用于在线教育的优劣势比较研究

孙 浩

（淮阴师范学院，江苏 淮安 223300）

0 引言

2016年被称为“中国网络直播元年”，在这一年里，网络直播平台迎来了大暴发。网络直播像一阵风一样迅速席卷了游戏、美妆、生活等多个领域，教育领域也同样被影响。直播在线教育以其独特的优势得到了人们的认可，许多教育机构、直播平台等也都嗅到其中蕴藏的巨大商机，竞相推出各色教育直播平台及直播课程。随着网络科技的迅猛发展，直播技术的不断精进，以及近年来网红直播的影响，网络直播课程更加广泛，深入人们的生活中，影响和改变着人们的学习方式。

就目前国内已存在的网络直播平台来说，大致可做以下分类：按照直播的内容可以分为游戏直播平台、音乐直播平台、体育直播平台、教育直播平台等；按照直播的对向性可以分为单向网络直播、双向网络直播、主会场网络直播、多会场整合网络直播。本文所指的网络直播平台主要是指教育类网络直播平台以及综合类直播平台中的教育类直播模块，直播形式主要指单、双向网络在线直播的形式。

1 网络直播用于在线教育的优劣势分析

1.1 网络直播与录播的区别

网络直播与录播是实现在线教育的两种途径，两者有诸多相似之处，但在课程设计、视频制作与应用等方面存在着极大区别。

首先，视频制作设备的区别。通常来看，一份优质的录播视频是需要团队协作来完成的，它需要有专门的场地，专业的主讲教师、摄影师、灯光师和后期编辑师等；而网络直播对设备基本没有太多要求，更不需要专门的后期编辑团队。

其次，视频制作和发布的区别。录播视频的生成包括前期采录和后期编辑两个步骤，采录好的视频如若发现问题可以通过补录、后期编辑等措施来补救。而网络直播视频的“采录”和“视频发布”是同时发生的，有时甚至不存在采录的过程，发送方的视音频通过网络直播平台直接传输到接收方，传输的内容即便出现问题也很难补救。

最后，师生互动的区别。目前国内比较流行的在线学习平台，如中国大学MOOC、网易视频公开课、学堂在线等，其师生互动的内容、方式基本上是视频发布前已被编辑好的，类似于游戏教学的方式；而网络直播的互动内容、方式相对来说更加自由，与传统课堂上师生之间面对面互动相仿。

1.2 网络直播用于在线教育的优势

网络直播用于在线教育除具备与录播视频用于在线教育同样的优势外，还具备自身独特的优势。

1.2.1 避免教育资源浪费，降低在线教育成本

据笔者亲自体验分析，目前国内比较流行的在线教育平台的教学基本上都是以录播的形式实现的。相对于网络直播课来说，录播课程需要主讲教师及其团队人员在课程发布之前就完成课程的采录和编辑处理，在不接触、不了解听课学生的情况下就完成了课程制作的全部过程，很难做到因材施教，也难免会造成课程资源的浪费。另外，录播在线教育基本上是采录课程、编辑加工、课程推出三步走的模式，这种模式需要专门的团队协作才能完成，三者之间的协作配合能力对课程质量有极大的影响。而网络直播课不存在后期编辑加工的过程，相对录播课程，网络直播课在时间、人力、设备等方面的成本相对来说较低，在一定程度上能降低在线教育的成本。

1.2.2 优化师生互动效果，调整课堂教学节奏

目前国内比较流行的在线学习平台基本上都是以录播课的形式呈现的，相比传统视频课教师自说自话“满堂灌”的形式，在课堂师生互动上已有较大改善，但由于其视频是课前采录、编辑后放到网上供学习使用的，其互动的内容、形式都是前期设计好的，相对网络直播的随时即兴互动来说录播课的互动方式明显机械化些，互动内容也是课前预设，互动没有针对性。一定程度上来说，录播课互动中存在的这些不足正是网络直播课互动的最大优势。

录播课在录制的过程中，主讲教师很易受到传统课堂思维定式的影响，如果在录制时有学生参与，就只顾及眼前真实存在的学生；如没有学生参与录制，主讲人就很容易出现自说自话的现象，完全忽视了在线学习的学生，而在线学习的学生是一节在线课程最庞大的受众。网络直播课师生是同一时间在线的，教师采录视频、发布视频和学生学习视频内容是同一时间发生进行的，师生之间在虚拟环境中，虽然隔着屏幕，但可以通过文字、语音通话、视频通话等随时即兴沟通[3]。同时，主讲教师在直播过程中可根据平台数据库提供的资料，结合学生的在线反馈信息，对学生的学习掌握情况进行实时统计分析，从而把握好课堂节奏。

1.2.3 降低在线教育的“辍学率”

随着MOOC、微课等新型教学模式在教育领域大范围的实施并取得不菲的成就，在线教育也借势以全新的方式进入了黄金发展期。近年来，在线教育以其独特的优势在全世界范围得到了认可，但其存在的缺陷与不足也逐渐显露，其中高辍学率的问题尤为突出。

相比录播为主的在线教育，网络直播用于在线教育在降低学生辍学率方面有着明显的优势。在师生沟通上，网络直播几乎可以达到面对面沟通的效果，师生在课程直播的过程中可以随时就任何问题进行沟通交流，增加了学生的课程参与感；学生听课时的疑问在课程直播过程中可以直接向主讲教师提出，并及时得到主讲教师的反馈，不仅保证了学生在线学习的质量，增强学生继续学习的信心，也有助于提高学生的自我效能感。此外，网络直播课在时间上有一定的限制，师生之间类似聚会一样，在约定好的时间同时“到场”学习，师生之间无形中会产生一种团队凝聚力，增加师生之间的黏性。

1.3 网络直播用于在线教育的不足

目前网络直播用于在线教育领域的研究还处于初级阶段，与已日趋成熟的录播在线教育模式相比，网络直播在线教育的理论和实践都有待发展。

1.3.1 学习时间方面

与传统教育模式相比，在线教育最大的优势是学习者可以不受时间、地点等因素的限制，随时随地根据自己的需要进行学习，而网络直播作为在线教育的一种方式，在保障学习者根据自己的时间来自由安排学习活动方面有所欠缺。目前，国内比较流行的如学而思、作业帮直播课等教育网络直播平台所提供的服务基本上都是在规定的时间直播已定好的课程内容，师生需要在约定好的时间同时在线，进行课程教授与学习。也有一些平台会提供课程视频回放的功能，学员在非课程直播时间也可以查看往期课程视频，但此时观看视频的只有学员自身，很难获得参与感，也无法参与课程互动。

在课程时间安排上，据笔者多个网络直播平台亲身体验了解到，目前几乎所有的网络直播平台提供的直播课程课时安排都在40～60分钟之间,有的平台每节课的课时甚至超过90分钟，这种课程在时间安排上不符合学生的认知特点和学习规律，课程时间安排方面缺乏人性化。

1.3.2 教师能力的要求

相比录播课程，网络直播课最大的特点是师生可以在直播的过程实现“面对面”的互动沟通,与线下教学面对面互动沟通不同，网络直播中的师生之间是隔着屏幕通过网络沟通的，学生在课堂中不显示真实身份，而且流动性大，师生之间的互动也没有明确的纪律约束，难免会有个别不遵守纪律的学生以各种方式扰乱课堂纪律。此外，教育直播的受众大部分是学习者，如果教学内容不规范将会对学习者造成不利的影响[4]；直播过程中教师面对着来自五湖四海的不同类型学生，且因为是实时进行，对教师的应变能力、知识储备、课堂管控能力等都有着较大的考验，教师将面临着更多的挑战。

1.3.3 对学生有更高的要求

直播在线教育既打破了地域的限制，又能模拟线下教学的效果，这是直播教育的最大优势。相比录播课程，直播课在形式上更接近线下真实的课堂，其必然也会带有线下课堂教学的一些弊端。例如，一个教师对多个学生，师生都处于虚拟环境中，学生的文化背景、知识背景各异，教师的课程节奏难免会顾及不到个别学生，而网络直播课在进行的过程中学生是无法根据自己意愿暂停、回放的，学生一旦注意力散逸、思维开小差，错过的知识点便无法补回，因此要求学生在听课时要有更高的专注度，注意力需要更加集中。

就课程来说，目前存在的直播课程质量良莠不齐、课程资源分散，如果学生不具备较高的信息素养和课程识别能力，很容易出现因误选课程而扰乱其正常学习节奏的现象。

网络直播课属于网络直播的一种，教育网络直播平台与直播平台有着千丝万缕的关系，不可避免会受到网络直播恶习的影响，而参与在线教育的大部分学员还处于学生阶段，正是世界观、价值观形成的关键时期，如果长时处于虚拟环境中，难免会染上网络不良习气。

2 结语

对比录播课程，网络直播课用于在线教育优劣势并存。某种程度上来说，网络直播课的优势是网络录播课程的局限性所在，而网络直播课的缺陷正是网络录播课的优势。网络直播与录播作为在线教育的两种实现途径，各有其优劣势，各自适用的用户群体和知识领域也不尽相同，两者应充分考虑各自的适合群体，合理调节发展比重，相互融合，共同促进在线教育的健康、快速、有序发展。