基于“爱种子”教学模式下的小学生数学合作学习能力培养策略

陈彩霞

摘要：随着我国基础教育事业的不断深化改革，学生在教学中的主体作用愈来愈受到重视，新课改下，小学数学教学倡导尊重学生的主体地位，发挥好教师的引导作用。基于这样的大环境下，“爱种子”教学模式成为受到广大师生青睐的新兴教学方式。“爱种子”模式着重发展学生的自主探究学习能力，本文以“爱种子”教学模式下的小学数学合作教学为例，探讨如何在该教学模式下发展小学生的数学合作学习能力，旨在为素质教育理念在小学数学课堂中的落实提供一点参考。

关键词：“爱种子”教学模式;小学数学;合作学习;策略

长久以来，由于受传统教育理念的影响，小学数学课堂大多形成了以教师为中心的局面，十分不利于发展学生的自主学习意识和实践探究能力，这也是导致传统课堂教学效率低下的主要原因之一。随着素质教育理念逐渐深入人心，强调把课堂还给学生，教师只是课堂的引导者，因此“爱种子”教学模式一经推出，便深受广大师生的追捧。在“爱种子”模式下，学生的主体地位得到保障，通过整合多方教学资源，促进学生开展自主、合作的探究式学习，符合素质教育理念的根本要求，有利于实现学生知识、技能、情感态度协调发展。

一、“爱种子”教学模式应用与传统小学数学课堂的重要性

（一）有利于改善传统课堂模式，强化教学质量

在传统的课堂教学中，教师大多以知识灌输为主，学生只能被动的接受知识，忽略了学生在教学中的主观能动性。而“爱种子”模式下的教学能够有效避免这种局面，通过拓展自主探究学习，增强师生之间的教学互动，既能够使课堂教学更加多样化的开展，同时又能最大限度点燃学生对探究学习的热情，使学生在学习知识的过程中收获良好的学习体验，积累学习经验。

（二）有利于转变学习方式，发展学生的数学综合能力

由于在传统教学中，学生大多只能被动的接收知识，因此大多数学生的解题思维也容易受到老师的思维制约，在解题过程中只是機械的套用解题方法，久而久之导致学生自主学习的欲望进一步降低，不利于培养学生的学科核心素养。而“爱种子”教学模式下，通过小组合作学习，能够将学习的主动权还给学生，学生通过教师的引导开展合作探究学习，同时利用网络等有效资源进一步开拓视野，有利于学生掌握多种解题思路，在潜移默化中切实发展学生的综合数学能力[1]。

二、“爱种子”教学模式提高小学生数学合作学习能力的教学建议

（一）建立合作学习小组，明确职责分工

提升小学生数学合作学习能力，首先就应当发挥教师的课堂组织者作用，建立合作学习小组，并明确每位同学在小组中的职责分工。合理构建学习小组对提高小学生合作学习能力具有至关重要的作用。首先，教师应当按照班级的实际学情以及学生的实际学习能力进行科学分组，按照T字形进行座位安排，以便小组进行交流讨论。另外，除了有完整的小组，还应当实行小组合理分工，为小组顺利开展合作学习提供保障，使每一位小组成员都能参与到合作学习中来。在一个小组中，通常至少应当选出一位小组长和一位记录者，负责组织统筹合作学习过程。

（二）培养合作学习意识，形成良好学习习惯

在“爱种子”教学模式下发展学生的数学合作学习能力，教师首先应当确保各小组之间的座位按照分组排好，将同学们集中在一起，提高小组合作学习的有效性，在班级范围内营造良好的合作学习氛围。在交流的过程中，小组的每一位成员都应当积极发言，小组长要负责组织同学们轮流发表意见，使每位成员都能获得自我表达的机会，通过交流达到优生带动差生的教学目标[2]。例如，教师在教学《圆柱与圆锥》这部分知识时，可以设定如下探究教学环节：自主探究等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系。1）比一比，量一量，观察圆柱和圆锥的底面积和高有什么关系？2）在圆锥容器装满大米或水倒进圆柱中，观察要几次才能倒满？实验结果为3次刚好倒满。实验结束后，老师提问：圆锥的体积到底等于什么？然后让同学们合作讨论，并派代表发言。不同学习能力的学生通过充分的交流讨论，加深了对等底等高的情况下，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的1/3，圆锥的体积是与其等底等高圆柱体积的1/3这一知识点的印象。

（三）编制小组口号，规范学习纪律

基于“爱种子”教学模式下，小组合作学习容易出现秩序混乱等一系列纪律问题，教师可以通过让小组编制一段朗朗上口的口号，增强学生参与合作学习的凝聚力。小组口号应当具有一定的节奏感，基于儿童的身心发育规律，确保口号要好记并且学生在听到口号后就能做出相应的反应。这样的教学模式不仅有利于迅速吸引小学生在课堂上的注意力，同时也更有利于教师在轻松愉快的氛围中达到高效组织的目的。例如，教师在上课问好的环节设置了让学生之间相互行礼的动作，在行礼的同时喊出“伙伴你好！合作愉快！”，同时两两之间相互击掌。这样的形式新颖且有效调动了学生对接下来开展的合作探索学习的兴趣。在小组展示前，全班一起喊出“我展示！我倾听！”的口号，然后再由老师喊出“小组展示，现在开始！”当最后一位小组成员展示完毕后，他喊出“谁来评价？”其余同学回答“由你来说！”然后由这位小组成员随意指定一位同学来对小学展示成果进行评价，全面培养学生的合作学习意识，在潜移默化中提高学生的合作学习能力。

（四）建立交流评价机制，增加奖励措施

基于“爱种子”教学模式下，课堂评价环节的重要性进一步凸显。有效的课堂评价不仅是激励学生不断进步的有效途径，同时还是提高小学生合作学习能力的有效手段。“爱种子”模式下的课堂评价，教师应当重视合作能力的培养，摒弃传统课堂评价中教师单独评价的模式，突出学生集体发展的目的，增强小学生参与课堂评价的积极性，提升学生的参与小组合作的凝聚力[3]。如果教学评价只是针对教师对学生的单一性评价，那么小组合作学习模式的作用也将大大降低，因此在教学评价设置中，不仅应当包含教师对学生的评价，同时还要有教师对小组、学生对学生、小组对小组之间的评价，围绕小组整体对学习任务的完成度开展评价。例如，在教学《正比例与反比例》这部分内容时，教师可以创设如下情境：假如乐乐今年6岁，他的爸爸32岁，请完成：

1）我能填：乐乐的年龄（岁）：6/7/8/9/10/11，对应爸爸的年龄（岁）：32/（）/（）/（）/（）/（）。

2）我发现：题目中相关联的量是（ ）和（ ），（ ）随着（ ）的变化而变化。而他们两人的（ ）是不变的。

3）我会判断：他们的年龄成正比例吗？为什么？

完成上述学习后，请同学们对自己的表现打分，完成学生自评。然后请同学们举例：生活中有哪些成正比或反比的现象，小组之间相互对所举例子正确既给予评价，如果不符合生活实际的及时提醒、修正，完成小组互评。

结语

总而言之，随着我国素质教育事业的不断深化改革，在传统小学数学课堂中应用“爱种子”教学模式，有利于转变师生在课堂教学中的地位角色，突出学生在课堂教学中的主体地位。通过小组合作学习，有利于进一步培养小学生团结协作的能力，发挥合作的力量，为学生取长补短、获得长远发展奠定深厚的基础，因此这种教学模式值得在教学实践中大力推广。

参考文献

[1]王亚萍.合作学习，让精彩“唾手可得”——谈合作学习在小学数学课堂上的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：187.

[2]沈琦.浅谈小学数学小组合作学习活动的设计与实施[J].科学大众（科学教育），2019（07）：78.

[3]连碧容.促进后进生向“后劲生”转化的有效载体——小学数学教学中小组合作学习模式探究[J].亚太教育，2019（06）：57.

（广东省清远市清城区东城街中心小学 511500）