探究思维导图在小学语文教学中的有效运用

新泰市第一实验小学 山东 新泰 271200

引言

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出,应通过语文教学使学生“在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法。”思维导图作为一种新型学习策略,主要强调结合学生现有认知基础与思维水平搭建知识结构,在调动学生知识经验的过程中帮助学生实现新知的内化,促进学生思维发展。

一、思维导图在语文教学中的应用价值

思维导图是英国心理学家、教育学家托尼·巴赞在20世纪60年代提出的一种思维方式,根据知识点间存在的联系层次,将文字、图画、符号、颜色等多种要素进行有机结合,实现对学习者思维过程的可视化表达[1]。将这种学习策略应用在语文教学中,首先能够改变以知识传授为本位的传统教学观,真正突出学生主体性,推动课堂教学由知识传授向自主探究、多元互动模式过渡;其次有助于变革以往师生间的单向对话模式,借助头脑风暴、集体讨论等模式激活学生大脑中的认知活动区,促使其更加高效、清晰地串联知识结构;最后还有利于促进学生深度思考能力的养成,拓宽学生的思维空间、丰富思维经验,促进个体思维能力的持续提升[2]。

二、利用思维导图提高语文教学质量的实践策略

(一)以课前预习任务为载体。当前课程改革对于学生自主学习能力的培养提出明确要求,课前预习是考查学生学习能力、明确学习目标的重要环节,但以往课前预习任务的布置通常无法收获良好效果,其根本原因在于学生未能建立明确的学习目标、掌握科学的预习方法。基于此,教师可利用思维导图作为课前预习任务的载体,运用图示化方法进行预习任务的详细分解,依照一定顺序与逻辑规律进行提纲的列示,为学生完成预习任务提供良好范本。以《爬山虎的脚》为例,在学习本篇文章前教师可先发布预习提纲,利用思维导图的形式提示学生所需填写的内容,以“爬山虎”为核心延伸出三个分支,其一是“爬山虎生长的位置”;其二是“爬山虎的叶子”,其中延伸出“刚长出时”、“长大时”两个分支;其三是“爬山虎的脚”,包含“生长的位置”、“形状”、“怎样爬的”、“结果如何”四个分支。借助预习提纲的列示,能够使学生更加直观地掌握文本内容,逐步提高自主学习能力、养成良好学习习惯。

(二)以课堂交流对话为工具。常规阅读教学主要围绕朗读文本、提炼关键词、品读句子、总结提升等环节展开,然而在此模式下难以保障学生的学习兴趣与思维能力得到有效激活,影响到课堂教学效率的发挥。在引入思维导图进行阅读教学的过程中,教师需注重结合学生的思维特征进行教学引导,把握思维关键点设置问题、启发诱导,促进学生在观察、分析、比较与判断中逐步提炼出文章的主题与核心,在此过程中促进其思维能力的动态发展。以《火烧云》为例,教师应采用对话模式向学生提供指导,例如首先提出“你在生活中见过火烧云吗?你对火烧云有哪些印象?”的问题,利用问题激活学生的生活经验与思维向度,结合学生给出的答案将其划分为“颜色美”、“姿态美”两大类别;在此基础上进入课文阅读环节,借助“你能从文中找出作者是怎样描写火烧云的吗?”这一问题使学生明确学习目标,在阅读文本内容的过程中圈画出关键词,并采用小组合作的形式进行答案的修改和补充,最终完善思维导图结构,促进学生总结分析、判断比较与抽象概括等综合能力的发展。

(三)以个体思维差异为原点。写作教学通常是小学阶段语文教学中的重难点部分,受制于学生年龄的局限,学生在写作过程中常出现“不会写”、“没话写”等问题。而运用思维导图教学方法能够为写作教学提供新的工具,将作文教学划分为选取题材、建立框架、完善细节三个部分,针对各部分教学用时进行明确分配,使学生根据自身想法进行作文构思与写作,借此更好地满足学生的个性化学习发展需要,提高自主作文能力。以“在尝试中成长”这一作文题目为例,教师可指导学生在获取题目后进行标题拆解与内容提炼,从中确定“尝试”、“成长”两个关键词,由“成长”这一核心回顾自身的生活经历,引申出“第一次”这一作文线索,结合大脑思维树状图完成思维导图的绘制;在此基础上,根据记叙文写作要素的要求进行事件发生、发展、高潮、结束架构的设计,借助思维架构使学生组织语言、创作出一个完整的故事,有效提高写作效率与水平。

(四)以应用能力训练为阶梯。语文阅读能力的养成不仅建立在课内文本的基础上,同时也应借助课外阅读进行有效延伸,在课外阅读训练中真正促使学生将所学知识运用于解决实际问题中,实现阅读能力的养成目标。以《水浒传》为例,教师可借助微课的形式安排学生完成课后阅读训练,由“大闹史家村”延伸出起因、经过、结果三个分支,引导学生在完成思维导图填写的基础上在班级微信群中进行问题、看法的讨论,借此为学生阅读思维与学习能力的多元化发展搭建良好阶梯。

结论

将思维导图应用在小学语文教学中,是践行素质教育“以生为本”理念的直观体现,真正聚焦教与学的过程激活学生的自主学习意识,使学生在自主探究与合作讨论的过程中完善既有知识结构、促进思维能力的发展,借助思维过程的可视化实现学生知识与能力的梯度化建构目标,进一步提高语文教学质量。