浅析小学数学与信息技术有效整合的策略

河北省唐山市乐亭县第一实验小学 河北 唐山 063600

由于信息技术集文字、图像、音效于一体,它以一种特有的动态形式向学生传送许多信息。《数学新课标》中强调指出:数学知识抽象,教师应用生动、形象等形式,调动学生学习的积极性。数学学科逻辑性很强,这就需要教师在实际教学中培养学生的直觉思维、逻辑思维。传统的教学方式注重数学知识的学习,忽略培养学生的逻辑思维能力,这种教学方式不利于学生掌握知识。信息技术在数学教学中的普遍应用,把抽象的知识形象化、直观化。如何把信息技术与数学教学有效的整合在一起,值得小学数学教师深思。

一、借用信息技术,激发学习兴趣

数学学习并不是简简单单的做题,小学生对这种教学方式感到枯燥乏味。小学生有很强的求知欲、探索精神,因此,小学数学教学并不能只停留在做题阶段,应注重学习兴趣及应用能力。在教学中运用信息技术,可调动学生学习数学的积极性,激发其学习的欲望。信息技术可以提供丰富的网络资源,有生动、形象的图画与音效,信息量很大,学生可更方便、快捷地获取更多的信息,深受他们喜爱。

教学与“四边形”有关的知识时,目的是让学生了解四边形主要特点,教学时,教师可借助多媒体让学生先观察长方形、正方形,借助形象、直观的视频演示,让学生对图形有初步感知,然后让他们分组交流,猜想四边形的边、角的主要特点,全班交流,找出验证、猜想的方法,最后借助动画将验证过程呈现在他们面前,肯定其猜想结果,由学生被动的接受知识到主动探索,课堂氛围比较愉悦,调动起学生学习的积极性。在教师的指导下借助信息技术探索问题,这种教学方式是激发学生欲望和探究能力的途径之一。在探究过程中,教师应注意:做好引导工作,问题的设计要科学、有价值,不能迎合少数学生的心理需求,难度系数不能太大,提出的问题要符合大部分学生的认知水平,要因人而异。

二、巧借信息技术,加强师生间的互动

从一定程度上来说,学习是人们探索、记忆未知的过程,学习是一个不断重复的过程,通过学习加深对已有知识的熟练程度。无论学习哪一门学科,讲解哪些知识,教学的主体是学生,学生在学习中占主导地位,教师做他们学习路上的指导者、引导者。小学数学教学不同于初中、高中阶段的数学教学。学生年龄小,心理需求、社会阅历及知识水平间有很大的差距,小学生不可能像初中、高中学生那样会主动学习、主动预习,而教师应充分发挥在教学中的引导作用,增强师生间的互动、交流。传统教学活动中,师生间的交流互动是采用问答模式,教师提出问题,学生回答,这种最简单的互动方式较单一。小学数学教材中涉及到许多抽象的概念、公式、定理、图形等,光靠教师的讲解学生并不能透彻地理解,将信息技术运用到课堂教学中,能弥补这种传统的教学方式存在的不足,运用视频演示,能将抽象的数学知识直观、形象的呈现在学生面前,有利于学生理解知识。借助信息技术把知识动态化,教师讲解起来会更浅显易懂,师生间的交流、互动会更简洁、高效。师生的互动重在教师科学、合理的有效引导。

教学“角的度量”这部分知识时,在导入环节教师可用信息技术引入互动游戏,学生对游戏产生极大的兴趣,这是师生间的初步互动。接着教师设计一游戏,游戏中设计到学生如何运用“角度”问题,在与学生游戏过程中让他们了解角的有关知识:“角”的定义;了解直角、锐角、钝角的有关知识。游戏结束,教师总结,引入要学习的知识,这有利于激发学生学习的积极性。

三、利用信息技术,设置教学情景

传统的教学方式比较单一,教师依托教材文本讲解数学知识,这种方式降低了束缚了学生理解知识的能力。教师可利用信息技术创设教学情境,有利于学生理解数学知识。在实际教学实践活动中,教师可先对教材内容进行仔细解读,然后运用多媒体课件播放视频及动画等,并结合教材内容创设相应的教学情境,或联系生活中的实例创设生活情境,利用多媒体创设的情景引导学生学习知识,从而提升课堂教学的有效性。

课堂教学中,教师以教学目标为根本,针对教学重、难点创设问题情景,引导学生置疑,也可在互动游戏中引导学生解疑,呈现生活问题场景,其目的是解疑并让学生学得数学知识。借用信息技术展示一些图形的动态变换,通过问题情景导入,让学生感受数学知识中的生活气息,具有可感性,能引发他们思考、探索、分析所学的知识,在这一过程中解疑,有利于培养学生的发散思维,从而促进他们能力的提升。

在教学“多边形的面积”的有关知识时,学生对于多边形认识停留在常见图形:三角形、平行四边形、正方形等,上课伊始,教师可利用信息技术为学生展示生活中一些的多边形,创设生活情境,教师提问:学生是否可利用三角形、平行四边形、正方形、长方形面积的计算方法,计算多边形面积呢?借助信息技术为学生创设的生活情境激发学生探究数学知识的欲望,有利于激活学生的发散性数学思维,引导他们主动参与教学活动。然后,以小组为单位教师组织学生进行猜想、验证,从而促进学生解题能力的提高。他们为了能解答问题,分工明确,有搜集理论知识的,有的组员提出猜想,有的组员验证猜想,教学效率明显提升。在学生猜想的基础上,教师引入切割与填补这两种计算多边形的面积,他们恍然大悟,进而促进学生探究的潜力,从而提高教学效率。