高中生物教学中学生生命观念的培养——以细胞能量通货ATP为例

甘肃省临夏市临夏志成中学 甘肃 临夏 731100

生命学的核心素养之一就是生命观念,生物课的教学任务之一就是生物观念的培养。新课改对生物教学提出了新的任务,生物教学不仅仅是让学生单纯学习生物知识,更要求培养学生的综合素质,促进学生未来的发展。而教师在生物教学中培养学生的生命观念,能让学生对学习产生热爱,进而终身爱好学习。所以,在高中生物教学中培养学生的生命观念成了当下生物老师的一个重要任务。

1 生命观念的内涵

生命观念有四个重要部分,包括物质与能量观,结构与功能观,进化与适应观,稳态与平衡观[1]。生命观念在新课标中也有它的定义,它不仅让学生积累知识,更是让学生形成一种思维方式。首先,学生观察到生物现象,建立自己的认识,然后通过理性思维把所观察到的知识进行归纳整理,形成概念,最后再把所有的概念联系起来,建立自己的知识网络,从而对生物学形成整体的认知,最后再用所学到的知识解决生物方面遇到的问题。

2 高中生物教学中培养学生生命观念的方法

2．1 创设真实的情境 教师在生物课堂进行生命观念教育时,要清楚生命观念教学不仅包括学生知识层面的教育,更要培养学生把知识转化为解决问题的能力[2]。这需要教师在教学过程中,创设比较真实的的思维情境,让学生能够运用所学知识处理相似的问题。

例如,学生在之前的教学中已经学过有关物质的基本知识了,生命活动的主要能源是葡萄糖;人体中的储能物质是脂肪。在细胞的生命系统中,驱动细胞生命活动的直接能源物质就是ATP。关于这些,教师就可以设置一定的情境,让学生真实地感受到物质的存在。比如,老师可以把学生分为几组,提供磷酸腺苷二钠片实物和物品说明书,让学生通过观察总结出ATP的组成元素和化合物。进而思考,这种化合物是如何为细胞供应能量的。教师再引导学生把实际生活联系起来,让学生感受到生命的奇特,激发学生学习生物学的兴趣。

2．2 重视科学实验 高中生物教学需要学生做科学实验,去真切体会生物变化,这是生物教学的一部分。提出有研究价值的生物问题,学生怀着热情去做实验,观察实验现象,深化学生的学习成果。通过科学实验,学生能够很好的掌握所学到的生物知识,学生还可以通过实验进行自主探究,进而培养学生的生命观念[3]。

例如,在研究不同能源物质处理下青蛙腓肠肌的收缩情况时,教师可以带领学生做科学实验,以便得到比较准确的结果。教师准备两个青蛙坐骨神经腓肠肌标本,接着通电刺激标本,把电能耗尽。接下来,对一个标本滴入ATP溶液,另一个标本滴入葡萄糖溶液,再用电刺激坐骨神经处,观察青蛙标本肌肉的收缩情况。通过实验,学生发现滴加ATP溶液的标本收缩得更加明显。由此可以得出结论,驱动细胞生命活动的能源物质就是ATP。这样通过科学实验得出结论的方法,能让学生比较真实、客观地了解生物学知识,也让学生有了自己探究生物的兴趣,促进了学生生命观念的培养。

2．3 多设计一些活动 新课标要求教师在教学中不仅要注意学识知识的储备,还应该为学生长远的学习发展做准备。在生物教学中,为了培养学生的生命观念,教师可以开展一些有关生命主题的实践活动,让学生能够把学到的知识和实践活动联系在一起,这样能激发学生主动积极的去探索、发现和解决生物问题。

例如,在学习这一小节的知识时,教师可以让学生使用生活中的实物或者画图,比较直观、真实地表达细胞的组成成分以及整体结构特征。这样做使学习的抽象知识变得具体了,便于学生理解,也激发了学生的生物学习兴趣。老师还可以把学生分成小组,让学生现自主学习这一节的内容,然后出示一些问题,比如ATP的分子结构是什么?结构简式怎么表达?或者其它一些问题,然后让学生小组讨论问题的答案,然后每组展示自己的讨论结果。然后总结不足的地方,最后教师再次总结整堂课的问题以及知识点,强化学生的记忆。这样做可以让学生自己尝试和归纳知识,让学生在互动中发现自己的不足,学生在轻松愉悦的氛围中掌握了抽象的生物知识,调动了学生的积极性,有利于培养生命观念。

3 结束语

总之,培养学生的生命观念对学生学习生物知识和综合素质的发展都有积极作用。因此,教师在生物教学中,要采用多样化的教学方式,促进学生生命观念的形成。