化学史教育在医用基础化学教学中的应用研究

明 亮 习 霞> 沈爱宝 邵 健 王亚玲

0 引言

2000年左右，我校对医学化学课程设置进行了改革，将基础化学和有机化学的理论课合并集中在大一第一学期开设医用基础化学课程，而在第二学期单独开设医用实验化学课程，课程体系沿用至今，教学效果良好[1]。在当前临床医学专业认证背景下，医用基础化学作为医学生进入大学后接触到的首批基础课程之一，同时亦是临床医学专业认证所依据的医学教育标准中明确开设的自然科学课程之一，理应为上述专业认证标准目标要求的达成以及医学专业人才培养质量的提高担负起更多的责任。在先前的教学中，我们发现有些刚入学的医学生还停留在高中的被动性的学习方式，学习缺乏主动性，学生对相对枯燥的学习内容缺乏兴趣，这很显然和高素质临床医学人才的培养目标相悖。如何能够充分调动起学生的学习积极性，切实提升医用基础化学教学质量，提高医学生的综合素质，这是我们教学团队在教学实践中一直努力探索研究的问题。

化学史是人类在长期的社会实践中，对大自然的化学知识的系统的历史描述，是从历史的宏观角度来阐述化学科学的形成、产生与发展以及演变规律[2]。我国著名的化学家傅鹰教授曾说过：化学可以给人以知识，而化学史可以给人以智慧。医用基础化学课程内容中有着很多经典的化学史传，教学资源丰富。生动活泼的化学史传的讲授，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以提高医学生的科学与人文素养，帮助他们创造性思维的形成。但囿于基础课程学时的限制，在实际教学时关于化学史的介绍往往一带而过，有的甚至略而不谈。为了更好地遵循临床专业认证的基本要求去努力培养高素质医学人才，本文从化学史教育的意义与作用研究、实施的方法途径以及融入化学史教育的总结反思等方面系统研究化学史教育在医用基础化学教学中的应用，探讨如何立足自身学科特色，为提高临床医学专业学生培养质量贡献自己的力量。

1 化学史教育的意义与作用研究

2016年，习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[3]。新形势下的人才不能只掌握先进的科学知识，还要具有优秀的品质、高尚的情操、健全的人格以及美好的心灵，真正做到德才兼备、全面发展。教师在教学过程中要坚持立德树人导向，强化“课程思政”理念，注重学生的全面发展，而在医用基础化学课程教学中融入化学史教育正是贯彻思想政治教育的最好实施途径。

1.1 培养学生正确的价值观

在教学中，我们不仅要教会学生知识，而且要结合自身学科特色，注重培养学生的社会责任感、增强学生的民族自豪感、引导学生树立正确的价值观与人生观。化学史本身就是一部形而上学与辩证法、唯心主义与唯物主义、错误与真理间互相斗争的历史。教师要运用辩证唯物主义的观点来传授知识，启发学生自觉树立唯物主义观念，并用来理解相关知识及发展[4]。中华民族有着五千多年的光辉历史，在化学领域取得了许多成就，对人类社会发展作出了卓越贡献。当涉及相关内容时，教师应有意识地将化学史教育融入自己的教学中，以提高学生的民族自豪感，激励他们树立为振兴中华而奋斗的远大志向，同时也能活跃课堂气氛，提高学生对学习知识的热情

例如在有机化学部分绪论章节，教师可以通过一些生动活泼的化学史素材，让学生了解学习有机化学与医学的密切关系，激发学习兴趣，引导学生克服学习上的畏难情绪，树立起学习的自信心。比如，1965年我国科学家成功人工合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素，这是当今世界上第一个人工合成的蛋白质，标志着合成蛋白质时代的开启，意味着人类在探索生命奥秘的道路上迈出了重要的一步。通过这一化学史素材的引入，明显可以增强学生的民族自豪感，激发他们的爱国主义热情，树立起为振兴祖国而刻苦学习的决心。再如，我国女科学家屠呦呦从东晋葛洪的著作里获取灵感，创新性地从中草药中分离出青蒿素应用于疟疾的治疗而获得了2015年诺贝尔生理学或医学奖，这是中国本土科学家首次获得诺贝尔自然科学奖项。屠先生的获奖不仅是国际学术界对我国科学家的学术与创新能力的肯定，而且彰显了中医药对维护人类健康的重要意义。通过相关讲授能引导学生提高民族自豪感，增强大家的文化自信。不管是人工合成牛胰岛素还是抗疟药青蒿素的发现，这些闻名世界的科研成果中都折射出我国科学家在科学研究中潜心钻研、坚韧不拔的科研精神。通过介绍可让学生认识到科学研究是个艰苦奋斗的过程，引导学生学习科学家们埋头苦干的科研态度，培养他们团结合作的团队意识与潜心钻研的科学精神。

1.2 提高学生的科学与人文素养

将化学史融入医用基础化学教学中，把相关知识点的研究背景、科学家的探索历程介绍给学生，让学生清楚科学研究的整个过程，理解科学发现的内在价值，能提高学生的科学与人文素养，此外还可以培养学生的问题意识以及利用科学的思维方法去思考问题与解决问题的能力[5]。

比如在原子结构与元素周期表章节的教学中，可以适当向学生介绍人们对原子结构奥秘的探究历程。从古希腊原子概念的产生，到近代道尔顿提出的“实心原子”模型，再到随后汤姆逊的“枣糕”模型、卢瑟福的“行星系式”模型以及玻尔的量子化轨道原子结构模型；从不连续的氢原子光谱到德布罗意提出的微观粒子的波粒二象性，从海森堡的不确定原理到薛定谔提出的波动方程，这些学术思想活跃、如同接力赛般的科学认识发展史的融入，不但可以使学生深刻地理解知识点，让学生清楚知识是一个不断探索、不断发展完善的过程，而且可以激发他们对科学研究的向往热情，同时对学生人文素养的提高也大有裨益。同样在此章节元素周期表部分的讲授时，我们也适时介绍元素周期律发现的简要历程。1865年英国化学家纽兰兹提出“八音律”，但遗憾与元素周期律的最终发现失之交臂。1869年，俄国化学家门捷列夫发现了著名的元素周期律，他把当时已知的63 种元素按原子量递增的顺序有规律地进行排列，获得了元素周期表。难能可贵的是，门捷列夫根据元素周期律大胆而正确地修正了一些元素的原子量，他还大胆预言了一些当时尚未发现的元素，并在元素周期表中留下了相应的空位，后来均被逐一证实。这一化学史素材的引入，让学生深刻认识到科学方法在科学研究过程中的重要作用，引导他们要学会通过观察现象、实验研究以及查阅资料等多种方法收集有用的信息，并通过比较、分类、归纳与概括等手段对信息进行整理，由此来培养学生的科学素养能力。

1.3 培养学生的创新精神

通过化学史的教育，不仅可以开拓学生的视野，更有利于培养学生的创新精神与问题意识。比如关于酸碱理论，从人们开始研究一直到产生相关理论，就始终凝聚着无数化学家们的科研与创新精神。最初酸碱概念由波义耳提出，之后由阿累尼乌斯提出电离理论，布朗施特德- 劳莱提出质子理论，路易斯提出电子理论，再到软硬酸碱理论的形成与发展，这一漫长的研究过程充分体现了科学家们的创新精神和坚持不懈的信念。再如有机化学的开拓者，德国人维勒敢于怀疑传统，敢于创新，大胆利用典型的无机物成功制备了尿素，挑战并颠覆了当时占统治地位的“生命力论”，促进了有机化学的快速崛起。这些实例让学生在了解历史的同时，也深刻认识到“怀疑精神”在科研创新中扮演的重要角色。当然“怀疑精神”并非漫无目的的怀疑一切，而是要建立在深厚扎实的理论、科学严谨的实践以及可靠严密的推理基础之上的[6]。由此可知，结合化学史对化学知识进行讲授，有利于培养学生的创新精神以及提升他们学习的兴趣，激励他们认真学习。

2 化学史教育实施的途径与方法

授课教师首先必须教材进行认真分析，有意识地收集整理相关化学史素材，并将化学史教育合理融入至教学中。当然在教学中融入化学史教育并不是一件容易的事，教师必须对相关素材进行收集整理研究，站在知识源点上思考要讲授的知识内容，这样才能让知识更具生命力与历史感。具体实施时可以从绪论课、课堂教学以及课后学习等几个方面来实现化学史教育的融入。

2.1 绪论课中融入化学史教育

医用基础化学课程的绪论课通常介绍化学与医学的紧密联系，具有丰富的化学史素材，是融入化学史教育以及贯彻课程思政教育的主战场。正如前所述，在绪论课中融入化学史教育，特别是一些我国各时期的化学史介绍，可以大大激发学生的学习热情，同时能培养正确的价值观与爱国主义精神，为本课程的后续学习创造一个良好开端。

2.2 课堂教学中融入化学史教育

课堂教学是融入化学史教育的主要渠道。在课前备课时，教师应认真分析和把握所学知识与科学人文素养的结合点，对讲授的内容进行精心准备，结合相关章节的讲授知识尽可能将化学史教育融入每一节的课堂教学中，使得教学内容生动形象，改变以往传统课堂稍显单调乏味的氛围，提升学生的学习兴趣。

2.3 课后学习中融入化学史教育

因课时与课程性质限制，医用基础化学课程学时少内容多，在课堂上无法充分展开化学史教育。教师可以引导学生在课后进行相关内容的学习了解。例如，我们尝试在某些章节进行PBL 教学模式学习，此时通过布置任务，让学生在课余时间自行搜集相关资料，预先了解所涉及的化学史实，在潜移默化之中提升学生的科学素养，增强他们对科研精神的内涵理解。

3 化学史教育融入教学的总结

教师在教学过程中适当融入化学史教育，把看似冷冰枯燥的知识与鲜活生动的人物史料联系起来，让学生感受到有温度的课堂。这不但有助于课程思政教育的开展，也能让学生从内心感知化学对医学的重要意义，从而引起学生对课程学习的重视，提高他们的学习兴趣。经实践证明，在课堂中融入化学史教育可以切实提高临床医学专业学生的培养质量。当然，在当前医用基础化学课程学时少内容多的现状下，我们要有目的地、有的放矢地融入化学史教育，切不可喧宾夺主、本末倒置。这对授课教师也提出了更高的要求，平时要注重积累素材，合理地融合，让化学史教育发挥最大的作用。