高校广播电视学专业混合教学模式构建研究

王江艳

在互联网时代，丰富的媒体资源和多样化的媒体形式，都促进了媒体环境的改变。在新的媒体大环境下，高校广播电视学专业对人才培养的质量，有了更高的要求。在传统的广播电视学专业教学中，由于教学资源比较有限，教学模式比较单一，教学实践存在不足，一定程度上限制了新时期广播电视学专业的高速发展。当“混合教学模式”进入校园后，无论从教学资源上，还是从教学模式上，都带来了新的变化，促进了高校广播电视学专业整体教学改革。但不可否认，现在的广播电视学的专业教学还不能适应行业发展的需要。

1 高校广播电视学专业教学现状分析

1.1 广播电视学专业教学资源单一

目前，在广播电视学专业教学中，有些高校教师讲课的主要模式还是“口述”，讲课的主要内容还是围绕着“教材”展开。而且，在选择教材的过程中，有些教师没有立足于新时期广播电视学发展现状，没有注重结合实际教学需求，以传统的教学理念和一成不变的教学方案，来选择教材。在这种情况下，高校广播电视学专业教学资源就会显得很单一，学生也无法通过教师授课了解到新时期广播电视行业的动态和发展。

1.2 广播电视学专业师资力量不足

在国家的大力支持下，广播电视行业的发展欣欣向荣，成为越来越多人才就业的方向。在这种趋势下，我国高校广播电视学专业的学生也越来越多。学生的增多，意味着师资力量也需要相应加强。然而，现阶段，我国部分高校广播电视学专业的教师还很欠缺。大部分教师需要一人教授多个班级的课程，教学压力和教学任务都很重。广播电视学专业与各行各业的发展息息相关，需要教师在教学过程中，给学生适时地拓展一些课外知识。但在师资力量不足的情况下，教师很难投入充沛的时间和精力，去进行拓展教学。教师是学生学习的引路人，如果教师的教学成效得不到保证，学生的学习成效自然也不会很好，长此以往，将不利于高校广播电视学专业的发展。

1.3 广播电视学专业教学实践欠缺

现阶段，导致我国高校广播电视学专业教学实践欠缺的原因有很多，主要表现在两个方面：第一个方面，有些教师的教学理念和教学方式过于传统，重视广播电视学专业的理论知识，忽略广播电视学专业的实践教学，尤其是对于那些年龄较大的教师，受到年龄和成长环境的影响，他们对传统媒体行业更熟悉，缺乏对新媒体行业的认识，意识不到实践教学的及时性和重要性；第二个方面，开展广播电视学专业实践教学，不仅需要学校领导和教师的大力支持，还需要一定的社会资源，有些高校不注重与校外企业的沟通、联系，导致学生缺乏这样的实践学习机会。还有些学校，虽然会给广播电视学专业的学生创造一些实践学习的机会，但由于没有长远的规划，学生的实践学习机会非常不稳定，通常学习的周期比较短，学生还没有来得及掌握一些真正的知识，就要离开实践学习的环境了。

2 高校广播电视学专业混合教学模式构建策略

2.1 通过混合教学模式 丰富广播电视学专业教学资源

针对当前我国部分高校广播电视学专业教学资源单一的问题，相关学校领导和教师要高度重视，要从这些方面去积极改进：第一，对于广播电视学专业的教材，学校要形成一定的“周期更换机制”，教师要不断地根据广播电视行业的发展情况，选择更适合学生学习的新教材；第二，在“混合教学模式”的指导下，丰富高校广播电视学专业教学资源，不能只是从“教材”这个单一的角度去考虑，还要合理地拓展一些“线上教学资源”，利用海量的、便捷的网络资源，给学生科普新时期的广播电视行业资讯，让学生可以在“线上”“线下”相结合的模式中，学习到更多广播电视学专业的知识；第三，提高课堂教学资源的输出率，在传统的广播电视学专业教学中，教师主要用“口述”的方式输出知识，这种输出知识的模式，不仅知识输出的效率低，学生吸收知识的效率也比较差。但有了信息技术的支撑，越来越多的信息化教学工具开始进入校园，教师可以充分借助多媒体教学工具，提高课堂教学资源的输出率。这样一来，即使在同样的教学时间内，教师也可以教授更多的知识，而学生也更愿意去学习“图文并茂”“动画视频类”的教学内容。

2.2 借助混合教学模式 加强广播电视学专业师资力量

近年来，虽然国家高度重视广播电视学专业的发展，给予了大力的支持，但仍然有一部分高校，存在教学师资力量不足的问题。立足实际情况，加强高校广播电视学专业师资力量，可以从这些方面去努力：首先，对于教师人数严重不足的学校，学校领导要想办法补充一批教师，即使是没有太多教学经验的青年教师，学校也应该给予成长和锻炼的机会，而且，青年教师对广播电视行业的前沿动态，可能会有更敏锐的洞察力；其次，提高当前广播电视学专业教师的教学能力，定期组织该专业的教师进行学习、培训，鼓励该专业的教师多进行公开课展示，不断更新自身知识储备，给学生带来更好的学习体验；最后，借助混合教学模式，教师不仅可以从网络上拓展教学资源，也可以创新教学形式，比如：直播课、慕课、微课等，教师可以运用这些新兴的线上教学模式，指导学生在线上进行一些“预习类学习”“复习类学习”和“拓展类学习”。混合教学模式的实施，在一定程度上可以减轻教师教学的工作压力，让教师把更多的精力投入到教学创新上，从而给学生带来更新颖、更有趣的学习体验。

2.3 深化混合教学模式 创新广播电视学专业实践教学

在高校广播电视学专业的教学中，教师不仅要注重培养学生的口语表达能力、新闻写作能力、编导策划能力，还要注重培养学生的新闻思维，全面塑造学生的综合素养。而培养学生的综合素材，离不开广播电视学专业的实践学习。根据我国高校广播电视学专业实践教学情况，创新广播电视学专业实践教学，可以从两方面去突破：一方面，创新“校内”的广播电视学专业实践教学。学校可以把广播站、编辑部、宣传部等部门的工作，安排一部分给学生，让学生在校园内充分锻炼自己的口语表达能力、新闻写作能力和编导策划能力。与此同时，在“混合教学模式”指导思想下，教师要拓展学生线下实践学习的路径，鼓励学生走出课堂的束缚，融入校园的角角落落，自主地在校园内开展一些实践活动，例如“每日一拍”“每日播报”“校园故事”“我的奇葩教师”等，都是很不错的新闻出发点；另一方面，创新“校外”的广播电视学专业实践教学，这方面的实践教学，需要学校和教师积极联系一些校外的资源，比如：报社、电视台、传媒公司等。除此之外，在深化“混合教学模式”的过程中，教师可以组织学生积极地参与一些线上的“主持人大赛”“播音员大赛”之类的活动，鼓励学生多多接触新的媒体形式，了解新的媒体资源，并提高学生应用新媒体的能力，全面培养学生的综合素养。

3 结语

随着我国广播电视行业不断向前发展，随着5G 的普及和深入，媒体环境还将面临新的变革。作为高校教育工作者，在广播电视学专业的教学中，要把握好“继承传统”与“创新教学”之间的关系，一方面，要稳步推进学生对传统广播电视学专业系统化知识的学习，继承我国优秀的新闻工作者身上的品质和责任；另一方面，要与时俱进学习新的教学理念、教学方式，通过合理使用现代化教学工具，联合社会多方力量，共同营造学生学习、实践的新环境，让学生可以在广播电视学专业的学习中，充分发散思维，展现自己的创新才华。