新课程改革背景下小学全科教师培养路径研究

沈婷婷 孟红军

滁州城市职业学院

所谓的全科教师其实指的就是教师能够在“全科”的视域下，对学生展开综合性的，多学科或者是跨学科式的管理和教学。而在新课改的不断推进下，对于小学全科教师的培养也是如火如荼，要求教师们既拥有渊博的知识，专业的教学，还要有统筹全局的管理水平。安徽省小学全科教师培养并不是个案，在全国范围内都在积极的进行开展，而安徽省小教专业全科教师培养模式改革，也需要针对当地教育的实际情况，立足教师资源，制定出更为科学的培养路径。

一、小学全科教师培养的必要性

（一）顺应时代发展的趋势

随着我国教育的不断发展与革新，新课改对小学教育提出了新的要求，而小学全科教师的培养赫然是其中重要的组成部分。我国也相继出台了一系列的文件来全面推进和发展小学全科教师的培养，其中《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中也明确指出当前小学教育的实际需求就在于要培养和研究出小学全科教育的培养路径和模式。通过建立一支道德素质高，综合能力强，专业知识硬的教师队伍，从而引导小学生树立正确的学习观，思考观。不仅是安徽省在全面推行小学全科教师培养，在江苏，河南，重庆等地从2013年就已经开始。全科教师的培养不仅是新课改的推广要求，更是时代发展的必然趋势。

（二）符合小学生的学习及个性发展需求

小学生处于一个懵懂和探索期，对事物的学习和认知能力还不足，尤其是在思维的创造性上还处于初级阶段。所以他们更需要对现实世界有一个系统化的认知，通过全科教育能够激发学生更大的兴趣和潜能，教会学生们各科之间融会贯通的能力，更加适应各个学课的学习。同时小学生个性化特征明显，有着不一样的特点，而全科教育能够让教师更加清晰的认知到学生之间的个性化差异，结合学生的性格特点，因材施教。让学生们感受到学习的真正的乐趣，从而不断的带动学生学习的动力，培养更多多才多艺的学生。

二、小学生全科教师培养面临的困境

（一）小学全科教师身份不明

当前尽管新课改对于推进和培养小学全科教师培养有着新的要求，但是从目前小学教育基础课程的特点来看，小学课程主要还是语数外音体美，并且这些学课都是由相对的专业的科学教师来教授的，基于此可以看出小学全科教师的身份和角色并不明确。加上小学教师的职称评定也都是按照学课为标准，小学在招聘教师的时候也都会注明是什么学科，相关的一些证书考核，政府津贴也是直接与学科相挂钩的。导致全科教师尽管在能力上是“全才”的标准来培养的，但是实际的教学过程中也会陷入各种“尴尬”境地，与实际的工作环境并不相符。

（二）融合性知识素以难以形成

对于全科教师而言，最重要的就是拥有多方面的，深厚的知识文化素养，不仅要掌握各科的知识内容，还要学会融会贯通，多方融合，实现课程的优化整合。但是在培养全科教师过程中课程的模块设计并不全面，主要学习的还是思政，英语，形势与政策，体育等方面的内容，缺乏学生文理分科背景下融合性知识素养的课程设置，从而难以形成更为深厚的知识体系。同时在专业课程的设置上也有待优化，主要方向还是教育史，心理学及学课教学法这些内容，存在着重复和交叉内容，缺乏创新性和实践性。

三、小学全科教师的培养路径

（一）优化全科教师培养的课程设置

培养全科教师，提高他们各科知识的融合性，就需要从课程内容上进行改革设置，避免内容的重复和交叉，注重课程的创新性和实践性。主要从以下几个方面着手：首先针对通识性课程，可以具体分为通识必修课和选修课，主要是注重对于全科教师的人文基础知识的累积，帮助全科教师建立正确的思想道德价值观。大体可以分为人文历史课，科学理论课及艺术健康课，其中人文历史课又可以细分为思想政治系列课程，大学语文，英语等必修课，致力于培养全科教师的知识素养，职业素养及能力素养，提高全科教师的语言表达能力和领悟能力。而科学理论课又可以细分为计算机课程，数理基础课，科学探索等等，培养全科教师的全局和发散思维。艺术健康课可以分为体育，心理学，音乐，美术等等，从审美和健康的角度陶冶身心，激发全科教师的创新性思维，拥有一双善于发现美的眼睛。其二是对于学科课程的设置，这也是提高全科教师综合能力的重要途径，主要是以语数外三门课为主，兼以美术，自然，体育等课程为辅，针对各个学科不同的特点进行培养。其三是教育类课程的设置，主要是以教育史，教育学，心理学，课程与教学论等课程为主，主要是帮助培养全科教师掌握学生教学的规律，培养自身的教学方式和理论。最后是实践课的设置，这也是提高全科教师实践能力的基础，包括实训课，教学设计，班级管理这些综合内容，主要是让教师掌握教学基本技巧。通过各种教学实训，不断的提高自身教学能力。

（二）改革全科教师培养的教学模式

传统的小学教学模式主要是以灌输型的为主，让学生们背课文，记单词，这种模式难以满足新时期个性化的小学生的实际需求。所以培养教师的过程中也需要从教学模式进行改革，带动多样化的小学教育模式。首先式启发式的教学模式，全科教师通过启发式教学模式能够在“一问一答”之间将课堂主动权交给学生，引导学生进行思考，提高学生上课的积极性。尤其是对于小学全科教师而言，需要胜任的科目比较多，营造一个轻松，平等的教学环境，更有利于知识的传递。其次是培养和掌握情景式教学的运用，通过各种趣味性和形象的情境的创设，增添课堂的乐趣的同时，也更能吸引学生的注意力和参与性。现在很多小学都有多媒体，所以要求全科教师能够熟练的掌握和运用多媒体技术，还能够拥有生动有趣的语言描述，通过各种故事，音乐让学生潜移默化的融入到情境中去。全科教师通过将教学知识点与情境结合，巧妙额引导学生将趣味性与实践性结合，发挥情境式教学的真正魅力。

（三）构建全科教师培养的评价体系

全科教师本身就是一个专业能力很强的职业，其素养的提高也需要接受针对性的，系统化的教学培养和评价。全科教师的培养并不是一个一蹴而就的过程，在全科教师教学的过程中同样也需要随着课程的需要不断的进行深入而全面的学习，全面的提高自身各方面的应用能力和实践能力。而其中教学评价对全科教师的培养就起到了很好的督促和激励的作用，通过建立有效而系统化的评价体系，促进全科教师的综合能力的提高。而评价体系有短期评价和长期评价两个部分，一是对全科教师课程效果和质量的评价，二是年度工作评价。根据评价的结果与全科教师的奖励相挂钩，从而创新激励机制，提高全科教师学习和教学的积极性鼓励全科教师不断的进行进修和培训。将考核结果纳入职称评优指标之一，给予全科教师更多的身份和地位的明确，相应的福利待遇也同步跟进，为全科教师的培养塑造良好的外部环境，激励全科教师更加积极主动的提高自身的综合能力。

结语：新课改背景下，小学全科教师的培养已然成为必然的发展趋势，对于小学教育也有着非凡的意义。小学全科教师的培养并不是一蹴而就的事情，是需要进行长期的，系统化的培养的，无论是对于全科教师的基本素养的培养，还是专业能力的培养，都是需要花费众多的时间和精力的。而通过全科教师的培养，也能够为小学生营造更多样化的创新性的教学氛围，激发小学生的学习热情。文章从当前全科教师培养的必要性出发，分析了小学全科教师培养的困境，从而提出了具体的改革对策，帮助促进小学全科教师的培养进程。