基于OBE理念的思政课堂教学设计研究

冯文娟 赣南卫生健康职业学院

高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。课堂教学作为学校教育教学工作的主阵地，是实现思想政治（以下简称思政）教育育人作用的关键。在“思政课程”与“课程思政”协同育人机制作用下，国内广大学者展开了思政教育元素的研究，但大多体现在内容设计上，以学生为主体的成果导向方面的研究相对较少。

Outcomes-Based Education（简写“OBE”，即基于成果导向的教育模式），源于美国和澳大利亚的教育改革实践。[1]其核心理念是关注产出，以学生的学习结果作为评价标准。国内亦有学者称之为“反向设计、正向实施”的教学设计，有效地促进了教学活动以学生为中心，学生主动学习，教学评价由评教转向评学。

运用OBE理念，对于课程体系改革大体的设计依次为：设计培养目标与毕业要求、毕业要求指标点分解、教育活动的分解、人才培养方案调整、课程大纲设计与课程设计以及课程评价和毕业要求达成度测量。因此，对于其中课程设计上，我们从“识”、“辨”、“悟”三个阶段来对我院学生进行培养。

一、“识”的教学

OBE强调的第一个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？如今部分学生的学习目标不清晰、学习动力不足，对于将来所从事的职业相关信息模糊不清，特别是本专业的从业人员所具备的传统文化、革命文化知之甚少，也或者被当下很多流行文化冲击很大。因此帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力，让学生自己知晓并且重视毕业后将“成为什么样的人”有个清晰的价值定位。这也要求教师能够对接岗位能力，贯彻教学标准，落实人才培养方案，执行课程标准进行思政课堂教学的教学设计和教学创新改革。我院要把学生培养成为具有社会主义核心价值观的医务工作者，教学中以南丁格尔精神、白求恩精神、苏区精神等为载体，融入通识课及专业课的教学内容中，从对知识理论的知晓和理解，作为培养具有社会主义核心价值观的大学生的第一步。

二、“辩”的教学

OBE的第二个要求是对于工作情景中的知识能够掌握并且懂得如何去实践，那么从思政工作的角度来看就是能够将价值观转化为实践行为，在生活和工作中具有明辨是非的能力，践行社会主义核心价值观。在教学中需要细化教学目标，以教学目标为导向设计教学大纲、教学内容、教学策略和考核办法并开展教学，然后进行目标达成情况的评价。通过实施课程的OBE改造，任课教师和学生都更加清楚课程在知识、能力、素质等方面的教学要求，对教师的“教”和学生的“学”均产生了显著的促进作用。OBE指出学习成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。[2]通过不断提升对医院真实案例的分析与判断能力，警钟长鸣，不断强化自我管理、自我教育与自我约束的能力，为第三阶段的“悟”打下基础。因此我院学生的临床见习，临床实习的学习经历尤为重要。不仅能够有效促进专业实践技能的学习，更能对学生开展有效的职业道德、职业规范、团队意识的培养，辨识不同的价值观的社会现象并对主流价值观的认同，成为德艺双馨的医务工作者。

三、“悟”的教学

OBE对于学习成果的描述不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解某个思政知识，而是学生内化到其心灵深处的过程历程，从而才能外化于行。思政课堂教学的过程是从外显认同内化，逐渐发展成个体习惯化、自动化的内隐认同。这要求教师在教学过程中要提供和创造各类机会，让学生能去积极接触、讨论并在生活、临床实习中运用社会主义核心价值观，使其在实践进程中得到全面强化。

高职的思政课堂教学要引导学生正确认识自己肩负的时代责任和历史使命，把远大抱负落实到实际行动中，为服务健康中国战略与健康江西建设作贡献。