小班区域活动初探

牛春颖

幼儿是游戏的主体。为了给幼儿创造更多自我表现的机会，教师需要提供良好的物质环境，设计出适合幼儿的游戏，并且引导、鼓励幼儿相互学习，从而激发幼儿的创造意识和自主意识，提升幼儿的自主探究能力和自我表现能力。区域活动符合幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，能更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。小班幼儿活泼好动，具有直觉行动思维。教师要开展既满足幼儿的成长需求、又符合幼儿年龄特点的区域活动，创设丰富多彩的区域环境，合理安排区域游戏，让幼儿在愉快的区域游戏中发现自我、自主发展、自我创造、表现自我。

很多幼儿在初入幼儿园时会不适应，他们需要花很长时间慢慢适应园所的生活，自主学习吃饭喝水、融入集体生活、与人交往、提升自己的生活自理能力等。每个幼儿在家里都有自己独有的生活习惯，有些习惯不利于幼儿融入集体生活。例如，有的幼儿不喜欢喝水，只喝加果汁或有甜味的水;有的幼儿只喜欢自己独处，不愿与人分享;有的幼儿睡觉需要抱着玩偶;有的幼儿吃饭只用勺子;有的幼儿喜欢撕书;有的幼儿不愿意在幼儿园上厕所，等等。教师要帮助每个幼儿慢慢适应并喜欢幼儿园的生活。幼儿可以在游戏中轻松愉快地接受新鲜事物、转变思想。教师可以借助游戏帮助幼儿运用多种感官认识周围的环境。例如，在“娃娃家”区域游戏中，幼儿能通过角色扮演的方式尽快找到归属感，缓解自己的分离焦虑情绪。由此，教师可以从以下几个方面，尝试在娃娃家的主区域设置三个子区域：“甜甜梦”（为卧室）、“喷喷香”（为厨房）和“哈哈笑”（为玩具房），让幼儿体会到家的感觉。

（一）视觉方面

1～3岁幼儿的视觉发育趋向成熟，其大脑中对视觉信息进行加工的功能越来越精细，已经能够运用视觉对外界信息进行比较和判断。

因此，教师为幼儿设置了娃娃卧室，里面有幼儿在生活中见过的缩小版的床、电视、衣柜、洗衣机、饮水机等。教师最初在娃娃卧室的梳妆台上投放了红黄绿蓝等基本色的彩色珠子，随后又投放了混合色的珠子，最后投放了相近色的珠子，这不仅能锻炼幼儿辨别颜色、分辨物体大小的能力，也能锻炼幼儿手部小肌肉群。

（二）听觉方面

良好的听觉功能是智力开发的重要条件，听力对幼儿语言功能的发育起着决定性的作用。有专家指出，兒童学习语言的黄金时期是1～3岁。

基于此，教师在盒里放入不同数量的玩具，让幼儿通过倾听摇晃盒子时的声音来感知玩具的个数，再通过触摸感受玩具的形状;教师在“甜甜梦”中投放了会说话的娃娃，让幼儿通过与娃娃对话锻炼语言能力和听觉;教师在游戏活动中播放适宜的音乐，让幼儿伴随着不同的音乐进行游戏或整理玩具，促进幼儿听觉的发展。

（三）运动觉方面

由于骨骼肌肉系统的发展、大脑思维能力的增强，加上在日常生活中通过大量的练习获得的技能和经验，3～4岁幼儿已经基本可以自如地控制肢体，能准确地做出各种大动作和精细动作。

教师将体能锻炼项目和区域活动相结合，让幼儿参与“打蚊子”的游戏。在“打蚊子”游戏中，教师让幼儿在蹦蹦床上用苍蝇拍模拟击打害虫，从而锻炼幼儿的弹跳力及跳跃摸高的能力，发展幼儿的运动机能。

（四）形状知觉方面

在形状知觉发展方面，大部分3岁幼儿能在图表中正确地找出相同的几何图形，3～4岁幼儿往往用一些形象的词来代指几何图形，如把圆称为皮球、把正方形叫作手绢等。

区域材料作为幼儿活动的操作对象，是幼儿学习、发展的媒介。因此，教师要合理选择、投放、变更活动材料，最大限度地利用材料，使材料“活”起来。活动区材料的丰富程度直接关系到幼儿区域活动的质量，教师应根据幼儿兴趣和需求，投放具有以下性质的材料。

一是层次性。从材料的加工程度来讲，教师可在同一个活动中同时投放原材料、半成品和成品，便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。

二是多样性。教师可以投放具有多样性的材料，鼓励幼儿一物多玩，从而培养幼儿的动手能力和思维能力。

三是开放性。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”幼儿是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。教师可以在区域活动中投放开放性的材料，让幼儿用自己的方式自由地操作、改变、组合材料。比如，教师可以投放彩泥，让幼儿充分利用彩泥制作自己喜欢的物品，如面包圈、可爱的蔬菜宝宝、蛋卷、雪糕等，给幼儿欣赏美、创造美的机会，在每个幼儿心里种下发现美的种子。

四是暗示性。幼儿的自我控制能力较弱，因此，操作材料要具有暗示性。比如，在“娃娃家”游戏中，教师可以在收纳柜上贴上相应的照片，以便幼儿给玩具归类;在“认识身体”游戏中，教师可以投放摸鼻子的图片，让幼儿根据图片的暗示进行活动;在“我是小厨师”游戏中，教师可以张贴油盐酱醋等各种作料的图片，让幼儿按图片认识材料并制作美食。

区域活动的内容应是广泛的、浅显的，在班级中进行的各项活动应是相互衔接、相互依托的。

（一）区域活动与生活相结合

主题活动“大大小小”的开展，让生活中的各种事物都成了幼儿的观察对象。比如，教师让幼儿在活动中观察成人的大衣物与娃娃的小衣物;电视遥控器上面的大长方形与小长方形;大号数字和小号数字;盛饭的小勺子和炒菜的大勺子;大豆子和小豆子;大头儿子和小头爸爸中，大头的是儿子、小头是爸爸、儿子的鼻子大、爸爸的鼻子小、爸爸的手大、儿子的手小等。幼儿在区域活动中感知大大小小的各种事物之间的差异性，享受着探索的乐趣。

（二）区域活动与显性规则、隐性意图相融合

在美工区，教师用3个小蜡笔的图案表示该区域的可入区人数。此项措施所体现出来的显性规则是区域游戏的可入区人数为3个人，隐性意图则是让幼儿尝试认数和按物点数。

在“娃娃家”游戏中，教师让幼儿为娃娃穿鞋子（通过鞋子配对让幼儿分清左右脚）、按照片提示为娃娃穿衣服。活动的显性规则是让幼儿进行一对一的实物配对，隐性意图是让幼儿学会将自己拿走的物品放回原处。

陈鹤琴先生曾说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”区域活动的开展能够充分挖掘幼儿的潜能，能给予幼儿充分的遐想空间和操作空间。教师要合理开展区域活动，为幼儿插上梦想的翅膀，创造梦想的空间，让他们飞得更高、更远。

（作者单位：吉林省长春市汽开区杨柳幼儿园）