浅谈影像资料在高中历史课堂的应用

季赛华

目前，在新课改背景下，高中历史教师已初步构建全新的教学理念，从教学实际出发，对传统教学方法进行创新。其中，影像资料被纳入课程资源并广泛应用于高中历史课堂中，而高中历史教师也在持续探究影像资料的应用途径。基于此，对高中历史课堂教学中应用影像资料进行探究有着重要意义。

一、历史影像资料的概念

影像资料包含广义、狭义两种。广义的影像资料包括建筑、造型、绘画、实物、地图等;狭义的影像资料是指运用现代技术手段记录反射物的影像。值得注意的是，教师在應用历史影像资料时，需要确保资料能够真实反映历史，不可将野史类影像资料引入课堂中，避免高中生，尤其是高三学生出现认知偏差，进而影响学生的知识体系与高考成绩。

二、影像资料在高中历史课堂的应用途径

1.再现历史画面。

将影像资料引入高中历史课堂，有助于激发高中生的学习热情，创新教学模式，革新传统的历史教学体系。当前，高中历史教材主要借助文字呈现教学内容，这很难对高中生的感官、视觉造成较强的冲击，尤其对于部分重难点问题，文字表述难以在短时间内达到预期效果。如果引入影像资料，围绕教学内容中的重难点再现历史画面，则有助于解决上述问题。例如，在围绕诺曼底登陆进行讲解时，教师需要向学生阐述清楚具体的交战原因以及战役的意义。若仅靠文字讲述，则很难让学生产生深刻印象。为有效增强教学效果，教师可从经典影片或历史纪录片中截取片段，带领学生自主观看影片片段，由学生自行探究发生战役的原因，进一步增强课堂教学效果，提高学生的学习自主性。

2.激发学习兴趣。

长期以来，有些教师在高中历史教学中主要运用单一、传统的教学方法。这种教学模式极易激起学生的逆反心理、抵触心理，甚至有部分教师也对传统教学模式产生疲倦感，认为老套的教学方法呆板、灵活性较差。基于此，教师可从激发学生的兴趣点着手，加强影像资料的应用。例如，在围绕商鞅变法的知识点进行讲解时，教师可从《英雄》中截取片段，引导学生感知变法后秦国的强大之处。随后，教师可迅速转移学生注意力，将学生的目光集中到教材内容上，共同探究秦国短时期强大的根本原因，引导学生逐步深入探究商鞅变法的现实意义。

3.价值观教育。

在新课标背景下，有些高中历史教师更注重培养学生的情感态度价值观，而实现上述教学目标的基础在于师生能够进行良好的交流互动，进而达成教育目标。例如，教师在讲解甲午战争时，可从《甲午风云》中选取海军视死如归、奋勇杀敌的经典场面，强化高中生的爱国情感。再如，教师在讲解红军长征的历史时，可结合电影中的经典片段，使高中生能够直观感受长征的伟大意义。这种教育模式对于即将参加高考的高三学生来说具有极为正面的激励作用，进一步强化了影像资料的应用效果。此外，教师还可依托影像资料，针对学生的性格特点加强课堂情感体验。例如，在围绕商鞅变法知识点进行讲解时，教师可要求学生利用课前时间，从多个途径着手，广泛搜集相关影像资料，以小组为单位对相关资料进行剪辑处理并在课堂播放，以提升学生的课堂参与度。

4.创设教学情境。

在传统的高中历史课堂，学生很难有身临其境之感。基于此，教师可利用影视资料创设情境。例如，在讲解偷袭珍珠港事件时，教师可截取相关电影片段，引导学生直观感受整个事件的发展脉络。即便是时间较短的影像资料，也可凭借震撼的画面给予学生强烈冲击，这是传统的语言描述难以达到的效果。在此基础上，教师还可以强化历史情境的真实性，切实提升课堂教学质量，提高高中生的历史素养。

应用影像资料可以切实增强高中历史教学的合理性、有效性、可行性。因此，教师应充分重视影像资料，持续强化相关资料的应用效果，通过再现历史画面，激发学生兴趣，进行价值观教育，增强课堂教学效果。