季春雨
在初中历史教学中,讲述是较为传统的教学方法,常因“满堂灌”而受到多方质疑。教师应为学生留有自主探索的空间,以丰富的活动吸引他们的注意力。但在探究中常会出现学生的知识掌握不够全面、讨论缺乏深度的情况,导致历史教学效率低下。其实,合作探究与讲述法并不矛盾,清晰明了地讲述,能激发学生学习历史的兴趣,让学生准确把握历史背景、历史事件的发生过程,能促进学生对历史知识进行深入思考,形成自己对历史知识的理解。
一、依据知识类型,合理选择方法
课堂教学是动态发展变化的,教师要将教学内容加以整合,清晰叙述历史事件,生动描述重点内容,简要概述次要内容。在教学中,教师如果一味让学生讨论、探究,或借助表演历史剧了解史事,就会导致课堂虚假繁荣。教师要通过具体的叙述,让学生把握事件发展脉络,构建系统的知识框架,理清史料。
在“以学生为主体”理念的影响下,教师要开展师生、生生之间的对话,由原来的师生单向传递向师生双向传递转变。教师也可以发挥多媒体技术的优势,以多媒体的呈现替代口头的讲述,图文并茂,可以融入音乐、视频,让学生获得直观的感受。例如,在《安史之乱与唐朝衰亡》的教学中,教师以多媒体呈现《明皇幸蜀图》,并向学生讲述《马嵬之变》的故事,让学生初步感知唐由盛向衰的转变。教师用多媒体呈现史料,向学生讲述安史之乱的基本情况,再出示问题,让学生思考安史之乱的影响。教师在讲述时可以对一些细节进行生动的描述,以激发他们的兴趣,加深他们对所学知识的理解,帮助学生重温历史场景,重建历史画面。
二、强化问题引导,重建历史现场
讲述过多会制约学生思维的发展,教师可以以启发性的讲述引导学生对话交流,并借助问题帮助学生重现历史画面。教师要摆脱平铺直叙的讲解,营造一定的问题情境,让学生思考、探索,体会知识探索带来的乐趣,集中学生的注意力。教师要依据教材,选择一些能激发学生兴趣的素材,培养学生的问题意识。例如,在教学《北宋的政治》时,教师提出问题:我国古代改朝换代的方式有哪些?农民起义建立王朝后统治者最关心的是什么?会采取怎样的措施?大将夺权后最关心什么?会采取怎样的措施?教师创设问题情境,在提出问题后向学生讲述《陈桥兵变》的故事。在历史教学中,对于学生难以理解的事件,教师可以借助情境,让学生边看边思。教师要改变师讲生听的模式,让学生参与到课堂讲授中来,让师讲与生讲相融合。教师以问题引导对话,在解答中或由教师讲解,或由小组讨论,最后由学生讲述探究成果。教师布置任务,让学生去搜集、整理、概括资料。教师可以从学生的讲述中获得反馈,发现其中存在的问题,从而适时调整策略,提升教学效果。教师要精心设计讲述内容,以具有启发性的问题促进学生思考,以精练的语言帮助学生把握重点内容。
三、提升讲述技巧,辅助媒体讲述
讲述,要具有趣味性、生动性,要集中学生的注意力,让学生产生身临其境的感覺。教师讲述时要充分利用肢体语言,让讲解的内容更形象,让学生从讲述中体悟历史情感。教师要合理安排讲述时间,如果讲述时间过长,就会使讲述变成“满堂灌”,无益于学生的记忆与理解。教师要精心设计讲述环境,在导课时要吸引学生,让他们迅速融入讲授环节中。
教师的讲述要与媒体的使用结合起来,实现纵横联系,让学生在媒体素材的刺激下获得情感的升华。教师可以借助多媒体将分散的知识融合起来,开阔学生视野,让学生理解历史的演变过程。学生通过对不同民族、不同地区的历史现象的分析,能学会从多角度分析问题,能加深对历史知识的理解,从而能培养时空观念。教师以多媒体辅助教学,借助历史地图等进行准确定位,帮助学生形成时空观念,从而能促进学生对所学知识的理解。
总之,在初中历史教学中,教师要将教师“讲”与学生“讲”、媒体“讲”结合起来,以丰富多样的方式启发学生思维,提升教学效果。