初中历史课堂教学中学生社会责任感培养策略探析

于翔

社会责任感是每位成员在心理体验上对他人所产生的伦理关怀，是限定于道德方面的特殊义务。为此，初中历史教师应当充分挖掘历史学科所具有的内容优势，使历史事件、历史人物、历史评价等成为培养社会责任感的载体，为培养初中生健全人格助力。

一、历史人物的社会责任感示范

歷史上一些重要的历史人物是历史视角下社会责任感形成的独特教育资源。所以，教师应当给学生展现真实度更高的、更加生动的历史人物面貌，让学生自觉地把责任意识与自我发展相联系。历史人物可以是教材中直接提供的，也可以是与教材内容息息相关的，如子路百里负米、缇萦救父等。在这些人物的影响下，学生自然可以产生情感的内化心理，自觉意识到把责任认知向责任行为转化的必要性。再如，大禹治水、张骞出使西域、李陵身陷漠北司马迁代为申辩等，这些典故中的人物为了他人和社会的利益，付出重大的牺牲，得到了世人的敬重，可以成为培养学生社会责任意识的榜样。此外，那些将目标指向于国家的、体现社会责任感的典型人物事迹，如蒙恬抵抗匈奴、岳飞精忠报国、林则徐虎门销烟等，都能让学生感受到个人利益和国家利益之间的密切关联。教师应当对这些事件进行合理剪裁，使之在课堂上的恰当时机出现，给学生以强烈的情感启发。

二、历史事件的社会责任感号召

在历史学习过程中，历史事件是重要关注点。在极为有限的课堂教学时间内，教师无法让学生了解所有史事，但是以典型历史事件为中心，同样能够把握历史发展的基本脉络，认识历史进程的核心规律。与此同时，因为这些历史事件对于历史发展的促进作用比较显著，所以，教师在教学中提出社会责任感的培养目标，更容易使学生产生直观的认知。具体实践时，教师可以从三个角度发挥历史事件的作用。其一是使之带动自我责任感的形成。如，司马迁在身心极度痛苦的情况下创作《史记》，王羲之为了创作更好的书法作品持之以恒地训练等，都启迪学生要把生活与学习的目标向实际的责任行为方向转化。其二是使之发挥高尚品格的教育和警示作用。如，为了社会主义事业的发展，“铁人”王进喜忘我劳动、焦裕禄甘愿奉献、邓稼先矢志于科学事业等。其三是使之启发学生从不同角度发挥社会责任感的作用，如介绍华盛顿主动辞任美国总统，使学生形成民主意识;介绍玄奘西游，使学生意识到文化交流的重要性;介绍孙中山领导辛亥革命，使学生感受到社会的发展进步与每个人息息相关。

三、历史评价的社会责任感深化

历史学习，不仅仅是为了了解历史，更重要的是要让历史成为现在的借鉴，为发展助力，也就是要做到鉴诸往者而知来者，从对历史的评价中汲取经验和教训。而在此期间，学生社会责任感的培养同样可以成为历史评价的间接目标，教师带领学生评价历史，将会让学生主动深化对社会责任感的认知，具体体现在两个方面。其一是认识社会发展的必然性，明确坚持正确观念与社会责任感之间的关系。如评价20世纪30年代美国处在空前经济危机的现实情况时，要认识到新政实施的必然性;审视罗斯福坚持推行新政的行为，便可以深刻感受到坚持个人梦想与培养社会责任感的关系。其二是得出深刻的历史启示，用以指导平时的学习与生活。教师可以指导学生从典型历史人物视角，得到实现个人价值的重要启示。此外，教师还可以指导学生从社会发展的角度，对历史人物与历史事件进行评价，如：评价唐、宋、元、明、清几个朝代对待知识分子的态度，说明尊重知识的必要性;评价唐朝、清朝不同的对外政策，说明开阔视野的重要性等。

借助上面提到的历史事件、历史人物、历史启示几个方面，从历史学科的特定视角出发，教师可以尝试古为今用、理论为实践所用的教学方式。