在情境中重构

邵琪

摘要：统编初中道德与法治七年级下册第三单元第六课第二框《集体生活成就我》在教材中起到承上启下的作用。基于学生的原有认知，借助情境，对教学内容进行重构：依托名著故事创设情境，让学生明晰集体的内涵;依托当下生活创设情境，让学生挖掘集体生活对自身的影响;依托时事热点创设情境，让学生理解个人对集体的贡献。

关键词：道德与法治;情境;重构;《集体生活成就我》

统编初中道德与法治七年级下册第三单元《在集体中成长》，意在引导学生从正确认识自我走向学会处理个人与集体的关系，主动参与班级和学校的活动，有团队意识和集体荣誉感，能感受到学校生活的幸福，体会到团结的力量。其中，第六课第二框《集体生活成就我》起到了承上启下的作用：在前一课引导学生初步认识集体的概念的基础上，从两个角度说明了集体生活对“我们”的影响，即集体生活有助于涵养品格、发展个性;同时，本课内容也为学生下一课的学习——正确处理个人与集体的关系打下基础。

笔者在教学中发现，教材第一框只说明了集体是人们联合起来的有组织的整体，对于有共同目标、需要相互合作等集体的特质并未做更多说明。学生在学习过程中，会由于对集体内涵把握不到位，认为有外在的组织机制就能成为集体，而忽视“共同目标”以及“团结协作”等要素。学生不能准确认识集体的重要性，无法感受到集体生活对自身成长不可替代的作用，也就不能有意识地在自己的集体生活中树立目标意识，增强合作能力。因此，笔者在教学时，基于学生的原有认知，借助情境，重构了本课内容。教学过程与思考如下：

一、教学过程

（一）依托名著故事创设情境，明晰集体的内涵

师同学们，今天我们要一起学习第六课第二框《集体生活成就我》。学习之前，我们先来了解一支无敌的团队，给大家三个提示：（1）全是男生;（2）出现在神话故事里;（3）他们是师徒关系。猜一猜这是哪支团队？

生（异口同声）唐僧师徒团队。

师这支团队是如何组建而成的？

生他们要去西天取经。

生我来补充一下，唐僧受唐王之命去西天求取真经，在取经路上碰到了孙悟空、猪八戒、沙僧三人。这三人本来是妖怪，在观音菩萨的指点下拜唐僧为师，护送唐僧去西天取经。

师同学们，你们知道为什么这支无敌的团队会由唐僧当领导？

生因为唐僧最善良，他有菩萨心肠。

生不对，沙僧也很善良，这个不是核心原因。看能力，师徒四人中法术最厉害的是孙悟空，但唐僧会念紧箍咒，可以降服孙悟空，所以他能领导团队。

师大家刚刚的理由都很有道理，但是最厉害的人就能把队伍团结在一起吗？还有没有同学有不一样的观点？

生我认为唐僧最有凝聚力，他在遇到劫难的时候从不打退堂鼓，非常坚定。

师唐僧是团队中目标最坚定的人，是徒弟们的行动指南，他的坚持让大家渡过了九九八十一难。没有他，这个团队早就散伙了。由此可见，目标坚定方能创造奇迹。通过我们刚刚对唐僧师徒团队的讨论，你们现在理解怎样才能形成一个集体了吗？

生集体需要大家目标一致，并且都能坚持到最后。

师我们一起总结一下：有组织机制，这仅仅是集体的外在形式，如组建的班级。但如果想要成为一个真正的集体，就必须有共同的目标，彼此间团结协作。

师我们都知道，唐僧师徒团队的目标是去西天取经，他们完成任务了吗？每个人在其中有没有一些成长和收获？

生完成了。孙悟空在取经路上也懂得了慈悲为怀。

师也就是说，孙悟空在性格上变得更加善良了，那其他人呢？

生唐僧原本总是被妖怪骗，颠倒黑白，但是后来也学会了吸取教训，提高了明辨是非的能力。

师太棒了，还有哪位同学想补充？

生猪八戒原本好吃懒做，但是在团队中也变得勤劳了。师父被抓他也能积极营救，而不是想着回高老庄。

（教师在学生讨论之后进行总结。）

师师徒四人在长达十几年的相处中，性格互补，增长了能力，培养了良好的道德品质，他们彼此在团队中都受到了潜移默化的影响。

本情境以“唐僧师徒团队”为主线，先是通过“猜一猜”激发学生对“集体”这一话题的兴趣，又在学生讨论耳熟能详的神话故事中层层推进他们对“集体”的认知。通过探讨唐僧在团队中的领导作用，引导学生认识到集体不可缺少共同目标以及相互合作，帮助学生重识集体的概念。接着，探讨唐僧师徒四人在团队中的收获，引导学生从他人的集体中感受到集体的力量，为下一环节阐述集体生活对个人的成长做铺垫。

（二）依托当下生活创设情境，挖掘集体生活对自身的影响

1.回顾自身经历。

师刚刚我们分析的是别人的集体，我们自己在集体中又是怎样成长的呢？我们也曾在不同的集体中生活过，从幼儿园、小学到现在，十年的集体生活给我们打上了深刻的烙印。在过去的集体生活中，大家印象最深的是什么？又有哪些收获？

生我剛上小学的时候非常调皮，后来在班集体中，我学会了要遵守规则。

师她在集体中懂得了规则意识，你们呢？

生我上了初中之后，认识了现在的好朋友们，我们经常一起打篮球。和他们相处，我不仅提高了打篮球的水平，也从他们身上学到了很多。

师具体学到了什么呢？可以跟大家分享一下。

生学会了对人要宽容，也要有礼貌。

（学生七嘴八舌地继续分享着自己在集体中的收获。）

师老师能感受到大家在集体中收获满满。那么，集体生活为什么对我们的成长有这么大的影响？大家小组讨论一下。

（学生进行分组讨论。）

生以班集体为例。在班上，大家都是同龄人，不会像爸爸妈妈、爷爷奶奶那样包容你，因此，我们更加需要学会宽容，互相包容，涵养自己的品格。

生与其他生活相比，集体中的人数众多，我们也可以从别人身上学到智慧。

生我们前面也提到了集体的内涵。在集体中，我们会制订共同的目标，这些目标也会激发我们的潜能，激励我们不断努力。

师（小结）集体中的人多，而且个性不同，从不同的人身上我们可以取长补短，也有了更多发展的机会。并且，在集体生活中，我们会制订一个又一个共同的目标，会在实现目标的过程中获得更多锻炼的机会。由此可见，集体为我们的成长提供了很多独特的条件。

2.重建知识体系。

师刚刚同学们总结了集体生活对我们的影响。现在请大家研读教材，看看教材是从哪两个方面说明集体生活对我们的影响的。

生涵养品格以及发展个性。

师涵养什么品格？

生责任感、尊重、理解等交往品质。

师教材有没有说明集体发展什么个性？

生（异口同声）没有。

师教材虽然没有明确表述，但从前面的讨论中，我们看到，集体生活也可以让我们更加成熟稳重、更加坚强，如提高我们打球的技能、学会三思而后行等。由此可知，集体生活可以从完善性格、增长能力等方面发展我们的个性。那么，集体可以提供哪些途径促进我们成长？

（学生根据发展个性的途径，迁移回答搭建交往平台、“提供明镜”、提供共同目标与活动方式等。）

师没错。虽然教材只提到了发展个性的三条途径，事实上，这些也是集体涵养品格的途径。

本情境围绕学生的集体生活展开，共分为两个部分：第一部分，学生通过回顾自身生活经验，总结集体生活带给自己的影响;第二部分，由学生的生活经验过渡到对教材知识的学习，学生通过研读教材，在合作探究中重建教材知识结构，达成深度学习。教师在其中帮助学生搭建“脚手架”，引导学生结合自身集体生活的经历，发现集体生活独特的作用。

（三）依托时事热点创设情境，理解个人对集体的贡献

师刚刚我们从神话故事讲到了自己的集体生活。接下来，我们一起走进一个现实生活中非常厉害的团队——港珠澳大桥建设者团队。大家一起来欣赏一段视频。

（播放介绍港珠澳大桥建设的视频后，教师展示了四位重要建设者的图片。）

师他们的才能从何而来？

生他们通过自己的勤奋努力获得了这些才能。

师没错，任何事情想要成功都离不开自身的努力。除了自身的努力外，结合我们前面的讨论，请大家再思考一下，他们最初的才能是从哪里获得的呢？

生从学校获得的。他们在学校的集体生活中获得了最初的才能，为建成港珠澳大桥打下了坚实的基础。

（学生讨论后，教师总结。）

师他们上小学、初中、高中、大学，长大了之后还要工作，在一个又一个集体中成就了自己。今天，我们讨论了取经团队、我们的班集体以及港珠澳大桥建设者团队，这些不同的集体都在提醒我们要终身学习，在一个又一个集体中贡献智慧，成就自己。

本情境从学生的过去、现在，引向学生的未来生活，通过对港珠澳大桥建设者团队的讨论，学生认识到每个人都可以在一个又一个集体中贡献智慧，成就自身。本情境一方面进一步加深了学生对集体作用的认知;另一方面，也对本节课进行了升华，从学生个人生活转向社会、国家生活，引导学生要像建设港珠澳大桥的专家们学习，将个人成长与社会的发展、国家的命运结合在一起，为实现全体中国人共同的目标——中国梦贡献自己的力量。

二、教学思考

本课教学中，笔者以情境为载体，以重构为手段，从理解集体的内涵开始，带领学生憧憬美好集体，延伸思考“我”对集体的贡献，培养学生责任担当的核心素养。

（一）情境：充分引发学生的情感共鸣

情境可以增强学生的体验感，充分引发学生的情感共鸣。本课创设的三个情境，基于学生熟知的神话故事、学生的現实生活和当前社会生活中的热点事件，让学生在不同的情境中感受到集体生活对于人成长的重要作用。三个情境环环相扣：首先，通过探讨唐僧师徒团队的构成，引导学生重识集体的内涵;接着，过渡到学生自己的集体，让学生分享、体会集体生活对自己成长的影响;最后，指引学生从过去、现在走向未来，通过对港珠澳大桥建设者团队的讨论，认识到个人对集体的贡献，加深学生对集体生活影响力的认识。但在情境的使用中，对三个情境的时间分配把控不到位，第一个情境讨论的时间过长，导致第三个情境在讨论港珠澳大桥建设者团队的成功时，铺垫不够，学生没有时间深入探讨。

（二）重构：将文本逻辑转化为认知逻辑

从逻辑上看，这部分内容多种逻辑混杂，第一目说明了集体生活可以从培养责任感以及人际交往的品质两方面涵养我们的品格，也就是从涵养品格的角度加以阐述;但第二目并没有说明集体生活发展了人的哪些个性，而是从发展个性的三条途径做了阐述，这给学生的知识建构造成了不小的阻碍。因此，笔者根据学生的思维逻辑，对教材内容进行重构，将教材的文本逻辑转化为学生的认知逻辑。在第二个情境学生联系自己的集体生活经历体会集体的作用后，笔者引导他们从生活经验过渡到对教材内容的学习，帮助学生梳理出教材提到的集体生活涵养品格的内容以及发展个性的途径，然后结合前面的情境讨论，引导学生总结归纳出发展个性的具体内容，认识到发展个性的途径也是集体生活涵养品格的途径。

重构教材逻辑一方面可以突出生本地位，启发学生从不断拓展的生活出发，在情境中获得真实的体验，解决真实问题，从而有真实收获;另一方面，也有助于学生深入研读课本。在尊重教材的基础上，结合学生的真问题对教材内容进行补充与调整，提炼观点，教会学生学会学习，从而有效培养了学生的科学精神。